教师的问题解决与创造性初探.doc

教师的问题解决与创造性初探 涟水县第一中学（邮编：223400） 吕广海 解决问题的技能和创造能力的培养是学校教育的重要目标之一。我们教学生怎样思考、怎样创造性地思考，我们教学生怎样解决问题、怎样创造性地解决问题，显然是课堂学习的一个重要的中心内容。这对促进学生的进一步学习与心理的发展，均有不可估量的意义。但是，如果教师不学会创造性地解决问题，其教出来的学生的创造性必然大打折扣。故而，这一问题应引起高度重视。 在历史上，创造力曾被神秘化，被认为是极少数人的天赋。其实，创造力不仅表现在较为罕见的真创造之中，而且表现在更为常见和普遍的类创造之中，所以它不是少数天才的专利。根据知识分类学习论，创造力也是由网络化的陈述性知识、相对自动化的智慧技能和受意识控制 1．问题的心理学界定与特征 现代信息加工心理学认为问题解决是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程，其中原有知识经验和当前问题的组成成分必须重新改组、转换或联合，才能达到既定目标。在现实生活中，问题是多种多样的，内容和形式都千差万别。但一般来说，当人们面临一项任务而又没有直接手段去完成时，于是就有了问题。一旦找到了完成任务的手段或方法，问题就可以得到解决。尽管问题是多种多样的，心理学家们对问题”的表述也不尽相同，但是多数心理学家都认为，所有的问题都含有三个基本成分：(1)已知条件：一组已知的关于问题条件的描述即问题的起始状态。(2)目标：关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态。(3)障碍：即阻碍直接获得问题解决方法的问题。 任何一个真正的问题’都是由这三个成分组成的，它们有机地结合在一起。问题的已知条件和目标之间有着内在的联系，但是把握这种联系，由起始状态达到目标状态都不是简单地通过知觉或回忆而能实现的，其间存在着障碍，需要进行思维活动。在复杂的问题中，在达到正确的结论之前，可能出现错误和曲折，要有许多中介的步骤，达到目标常常需要时间，至少几秒钟，经常是几分钟、几时，甚至几年。 现实生活中的问题不但多种多样，并且问题解决的过程也不尽相同。但是，所有问题的解决都有共同的基本特征。安德森提出关于问题解决的三个基本特征：(1)目的指向性：问题解决具有明确的目的性，问题解决活动必须是目的指向的活动，它总要达到某个特定的终结状态。如果缺乏明确的目标，就不是问题解决。(2)操作序列：问题解决必须包括心理过程的序列。有的活动虽然也具有明确目的性，如回忆朋友的电话号码，但是这种活动只需要简单的记忆提取，因此不被认为是问题解决。(3)认知操作：问题解决的活动必须由认知操作来进行。有些活动，如打领结、分扑克牌，虽然也含有目的和一系列操作，但这些活动基本上没有重要的认知操作的参与，因而也不属于问题解决之列。问题解决是目的指向性的认知操作序列，一项活动必须全部符合这三条标准才可称为问题解决。 2．问题解决的类型与过程 (1)问题解决的类型 问题解决可按各种标准分类，：创造性问题解决和常规性问题解决。要求发展新方法的问题解决称为创造性问题解决，使用现成方法的问题解决称为常规问题解决。但是，创造性问题解决和常规性问题解决的差别是相对的。可以把这两类问题解决设想为一个连续体的两端，其间则有常规性或创造性的连续变化。无论是常规性的问题解决，还是创造性的问题解决，均需要在实践与反思中完成。 (2)问题空间 认知心理学从信息加工观点出发，将问题解决过程看做是对问题空间的搜索过程。所谓问题空间是问题解决者对一个问题所达到的全部认识状态。前面说过，任何一个问题总要包含给定条件和目标，即提出一定的任务领域或范围。人要解决问题必须先要理解这个问题，对它进行表征，即构成问题空间。将任务领域转化为人的问题空间就实现了对问题的表征和理解，而问题解决就是应用各种操作步骤(亦称算子)来改变问题的起始状态，使之转变为目标状态，换句话说，就是对问题空间的搜索，以找到一条从问题的起始状态达到目标状态的通路。问题的类型和内容可有不同，但其解决过程总是这样的。 根据个人的问题起始状态、中间状态和目标状态的不同，可以把问题空间分为四种类型 一种表示问题空间起始状态和目标状态明确，而且达到目标的两条途径都相同。表示问题空间起点和目标明确，但有两条效率不同的达到目标的途径。表示问题空间的起点和目标都明确，但不知如何达到目标表示问题空间只有起始状态明确，目标和达到目标的途径都不明确。 (3)问题解决的阶段 ①问题表征 在这个起始阶段，问题解决者将任务领域转化为问题空间，实现对问题的表征和理解。问题空间也就是人对问题的内部表征。应当强调指出，问题空间不是作为现成的东西随着问题而提供给人的，问解决者要利用问题所包含的信息