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中国现代远程教育网络课程成本分析 郑勤华 （北京师范大学经济学院教育经济与管理专业博士生） 【摘要】 从1998 年至今，教育部已经先后批准了67 所高等院校开展现代远程教育的试 点工作。网络学院办学的核心为网络课程的运营，同样，网络学院的办学成本亦取决于网络 课程运营的成本。因此核算、分析网络课程运营的成本成为衡量网络学院办学效益、指导办 学管理的重点。本文以远程教育理论和教育经济理论为基础，根据文献调研以及相关试点院 校的实践，设计开发了一个网络课程成本核算的模型。进一步利用该模型，对北京某高校网 络教育学院2001 年度和2002 年度的办学情况以及网络课程运营成本情况进行了数据统计与 分析。之后，在统计分析的基础上，探讨和总结了网络课程的成本－效益，及其与招生规模 之间的关系，总结出了相应的简单数学模型。 【关键词】 现代远程教育 网络课程 成本－效益 网络课程成本结构模型 【正文】 网络和信息技术的飞速发展为教育带来了机遇也提出了挑战。从20世纪90年代中期始, 基于网络的在线教育近年来开展的十分普遍。从 1998 年教育部将清华大学、湖南大学、浙 江大学、北京邮电大学设为开展现代远程教育试点以来，到 2002 年为止，已经有先后 67 所高等院校进行了现代远程教育的实践活动。除此之外，一大批公司企业也瞄准了这个市场， 各级各类的网校如雨后春笋般蓬蓬勃勃地发展起来。目前,全国面向基础教育的各种网校已 达二千多所。那么，不论是这些试点院校还是公司都面临着同一个问题，那就是如何计算网 络在线课程的成本，如何设计合理科学的模型来计算成本，从而分析网络教学中的某些经济 学规律。通过成本分析就能够为网络教育的进一步发展提供科学高效的指导，合理分配资源， 实现成本收益的最优化。可以看出，课程的成本分析无疑是网络教育经济学规律研究的重中 之重。 本文将结合远程教育基本理论和教育经济学相关研究成果，针对网络教育的实践，探讨 网络课程成本分析结构模型的建立。并在此基础上，对北京某高校网络教育学院的网络课程 运营成本情况进行统计分析，从而对网络教育微观领域的课程成本经济学基本规律进行探 讨。 一、网络课程成本结构模型 按照凯和鲁姆博尔的分类1，远程教育系统包括以下几个系统组成： 课程子系统，主要由课程制作、课程材料生产和课程发送三个环节组成； 学生子系统，包括了学生从入学一直到毕业的各个环节； 管理子系统，由决策、规划、管理、控制、评估几个环节组成； 后勤子系统，包括各种资源征集、分配、维持、支持、管理等。 1谢新观 等. 远程教育概论. 北京：中央广播电视大学出版社, 2000.11. 83~87 根据我们目前的网络学院办学实践，本文着重于分析课程运营的成本结构情况。因此， 我们整合这几个远程教育子系统，将课程运营分为课程开发、课程发送、课程学习支持以及 课程管理着几个部分。并在此基础上，加上对固定资产投入以及不变成本的一些分析。在参 考了英国开放大学远程教育管理学教授Greville RumbleA 在其试点研究中所应用的框架，结 合北京某高校网络教育学院实际情况以及实践需求的基础上，我们设计了网络课程成本核算 结构模型如下图所示： 课程总成本 总不变成本 总可变成本 课程教 发送网 基本软硬件设 固定资产与 学发送 络线路 施成本 成本 办公场所与家 折旧成本 具成本 人员人力成本与 人员成 网络线路及设 物力成本费用