有效性教学的内涵.docVIP

从教学实践来看，教学有效性最核心的内涵是什么？ 从教学实践来看，教学有效性最核心的内涵是什么？ ? ? 所谓课堂教学有效性，通俗地说，就是指教师通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，都是在一定程度上反映着教学的有效性。 当然，作为历史老师，我认为教学有效性最核心的内涵是——一教师自身的业务综合能力。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾讲过一个发人深省的故事：一位历史教师上了一堂非常成功的公开课，他的每一个步骤都令人称道，他的每一句话都具有极大的感染力。当听课的教师问他准备这节课花了多长时间时，他答复说：“这节课我准备了一辈子。而且总的来说，对每节课，我都是用终生的时间来准备的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，我只用了大约15分钟时间。”这个故事充分说明了厚积累才能薄发的道理。教师只有努力拓展知识面，认真琢磨教学艺术，才能提高课堂教学的效率。 一堂历史课是否有效主要取决于：学生在课堂上听的懂，听完课后有所得，能按时间顺序了解历史事件，掌握重大历史事件、历史人物及历史转变；对历史能产生学习兴趣，有发自内心或身临其境的情绪体验，能积极参与探究有价值的历史问题；能把所学的历史知识灵活运用；再者通过历史的学习培养学生的历史观（即思考问题的方法）并将其内化为自己的一种历史情感（通过反思悟得历史认识和历史智慧）。这就上升到人文素养的培养层面上。 不管怎样，教师只有不断加强自身教学素养就一定能提升课堂的实效性，真正实现“教的轻松，学的愉快，考的满意”。 ? 2.??在你实施新课程的过程中，你是怎样提高教学的有效性？最好用具体案例阐述或列举具体措施。 ? ?“有效教学”是指是指最大限度地发挥教学的功能和作用，在40分钟中最大限度最完美地完成教学任务，达成育人目标。也就是说在我们历史教学中并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至有些教学是无效的、负效的。在历史课堂上，我们经常可以看到老师在大汗淋漓、激情饱满地讲课，而下面的学生有的昏昏欲睡，有的忙于做笔记，很少有停下来思考的时间。这样一节课结束后，学生的收获也就是些笔记了。北师大的赵亚夫教授在他主编的《历史课堂的有效教学》中提出：有效教学应该是学生在学习的过程中用自己的头脑亲自对信息进行加工，通过积极的探索获得新知识的一切形式。学生不应该是被动、消极的信息接收者，而是主动、积极的信息加工者和探索者。那么，我在提高课堂教学有效性方面是如何实施教学的： ?一．要想达到“有效”， 发展多样化的教学模式及策略，在教学设计上都必须针对学生的需求和发展而设计，“教师为学而教”。 由于教学过程的复杂性和动态变化性，更由于教师与学生都是一个个独特而不断发展中的人，没有任何一种成功的教学模式、成功的教学案例可以原样复制。因此，对我们历史教师而言，有效教学的学习、借鉴固然重要，更可贵的却是能体现自身教学风格，适应学生学习需要的常教常新的多元化创造。比如：为了激发学生课堂学习兴趣和求知欲，我让学生积极参与课堂教学，在历史课堂教学中根据历史学科知识特点，结合教学实际有选择地利用形象的教具、优美的历史歌曲、世界风云、国家大事、社会热点、名言警句、诗句、对联、成语、历史故事、历史古迹、世界名胜、风土人情等资源，结合计算机多媒体网络资源、技术，努力创设历史味足、富有内涵又充满智慧的历史情境，展现历史的时空变化，激发学生情感上的共鸣；同时采用丰富多采的课堂活动形式，如讨论法、演讲法、辩论法、表演法等，刺激学生的兴奋点，吸引学生的注意力，培养学生的综合能力。这样通过灵活调整教学策略，一方面保持历史课堂学习气氛的活跃，另一方面努力做到深层次抓住教育教学的本质，保证教学的创造性和科学性，最终保证历史课堂教学的有效性和优质性。只有想方设法启动学生的内驱力，调动学生的学习积极性，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，才最容易达到教学的有效性。 ?二．教学目标是教学的出发点和归宿，在教学过程中起着定向的决定作用。教师通过激情澎湃的一节讲述后，学生能够记住多少事件、理解多少概念，这是评价有效教学的重要标准。教师要围绕教学目标设计一些必须的教学活动来提高学生的学习兴趣，使教学目标真正贯彻到底。有达到想要的教学效果，取得了事倍功半的结果。 ?三．要学生学会解决问题。解决问题的过程就是对知识分析和整合的过程，就是学生由思考到得出结论的过程，也是学生对知识由接收到吸收的过程，这是提高学生学习能力的重要过程。以《鸦片战争》一节为例：如何培养提出问题的能力呢？先让学生了解教学目标，然后自己设置问题。学生经过思考和讨论，总结出了以下几个问题：1.中国落后于西方的根源是什么？2.林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？3.当时的阶级矛盾十分尖锐，人