读顾越岭之矛盾分析法有感.docVIP

读顾越岭之《论矛盾分析法》有感 （施岚 金华市第六中学 321000） 摘要：顾越岭的“矛盾分析法”实质是利用数学问题差异之间的矛盾转化来解决的问题的一种解题通法，这种方法为我们高中数学解题提供了可供操作的逻辑程序。本文通过阅读其理论知识，结合本校高中学生学情，研究如何应用矛盾分析法解决具体的数学问题，并讨论矛盾分析法在当代素质教育中的作用。 关键词：顾越岭；矛盾分析法; 逆向思维 顾越岭中国数学会会员，中国教育家协会理事。主要研究数学思维及数学方法论的理论建构及实际应用，并由此提出了独具特色的矛盾转化论、思维定向论以及矛盾分析法等两论一法；通过揭示“矛盾分析法”的发现机制及其在科学发现中的应用，又提出了科学发现的理论。. 分析一：这是一个关于的一元三次方程，由于次数高，求解不便，应此应想到将其化归为较易求解的一元一次或一元二次方程，凭借解题经验与技巧，我们可以将原方程的左边分解因式，得： . 从而即可将原方程转化为如下两个方程： 或. 借助于解以上两个方程，即可较易地求出原方程的解。 上述解法虽然简捷，但该法技巧性强，对于我们学校的学生不是人人都能做出来的。我希望能有这样的解题通法，既不需要直觉与灵感，也不需要经验与技巧，就能较易地找到化归的途径，而顾越岭的矛盾分析法正是这样的一种解题通法，下面用矛盾分析法来解决上述方程。 分析二：在原方程中，存在着高次与低次、已知与未知的差异。由高次与低次的差异应想到“化高为低”，即设法将三次方程转化为一、二次方程；由已知与未知的差异，则应想到“化已知为未知”、“化未知为已知”。于是将未知数暂时看成已知数，而将已知数及看成未知数，再注意到，即可将原方程在形式上转化为关于“”的一元二次方程： . 分解因式得：. 解这个“方程”，得：或. 解这两个简单方程，即可得原方程的解。 此题正是借助逆向思维，由高次想到低次，从而想到将三次方程化为一元一次方程与一元二次方程。另外，也正是借助逆向思维，才使我们由已知想到未知，由未知想到已知，并通过这种转化将原三次方程化为关于“”的一元二次“方程”，并因此导致原方程的简易求解。 1.2 数与形的转化 数学问题乃是数学思维的出发点与归宿，因此研究数学思维就应从数学问题入手。而数学问题乃是客观世界矛盾运动在数量关系与空间形式上的反映 例2 若 求证： 。 分析：比较条件与结论，发现直接由条件入手去证明结论难度相当大，因此应想到将原问题化归为易于证明的问题。 那应该怎样进行化归呢？ 不难发现，条件与结论之间的差异：条件式简单，而结论式复杂；条件式中不含指数幂，而结论式中不含指数幂。 下面运用“逆向思维”去寻找差异之间的联系，首先从结论入手： 由于条件与结论均为不等式，而不等式的对立面是等式，因此有逆向思维可想到将不等式化为等式，但此举却一时难以实现，故先暂时搁置一下，这里的暂时搁置其实也是逆向思维的结果。在由结论式知，不等式中含有指数幂，而指数幂的对立面是对数，因此由逆向思维即可想到化指数式为对数式，此举不难做到。 ， 。 将结论式两边去对数，得： 。 展开，整理，得： 。 由于该式中出现了较多形式相同的对数式，所以由逆向思维又可想到“化多为少”，于是可想到构造通式将3个对数式统一起来，并由此想到构造辅助函数，此举则为一举两得，既实现了化指数式为对数式，又实现了化指数式为对数式，但还无法实现化不等式为等式的初衷。 由此可以想到，此举是解决问题的关键。事实上也确是如此，既是差异间的联系，又是联系条件与结论的桥梁。通过它的沟通，我们即可找到化归的有效途径。 应用顾越岭的“矛盾分析法”，因为函数的对立面是其图象，故由逆向思维又想到作出的图象，并在图象上自左向右依次取三点：令其横坐标分别为，则其纵坐标分别为,设与交于点，与交于点，与交于点。从而如图1所示，有相似于，于是由相似三角形的性质即得： （图1） 。 ， 。 即：。 化简整理，得： 。 去对数符号，得： ， 即：。从而证得结论成立。 本题正是借助“矛盾分析法”的逆向思维，由不等式想到等式，由指数式想到对数式，才会想到在结论式两边取对数式；又由多个对数式使我们由多想到少，才使我们想到构造辅助函数，并由此找到了条件与结论之间的内在联系。借助这个联系，我们再次逆向思维，旧将代数式问题化为几何问题了，从而借助几何直观便顺利地找到了证明的途径。 1. 3三角等式证明题 例3 解关于的三角方程： 分析：本题只有一个方程，却要求两个未知数，而为此必须有两个方程才行。首先考虑“揭露差异”，本题存在着“多”与“少”的差异；方程已知，而未知，故本题中还存在着“已知”与“未知”的差