益智区低结构材料投放与指导策略的研究.doc

益智区低结构材料投放与指导策略的研究 滨海新区塘沽第一幼儿园 课题负责人：吴志红 一、课题的提出 随着幼教改革的不断深入和《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，我们对区域活动实践应该有更多理性的思考。思考区域活动的本质特征、区域活动环境的教育价值，思考教师在区域活动中的新型角色，使区域活动真正成为“导师”引导下的、在“有准备的环境”中进行的活动，成为“关注个别差异、促进每个幼儿富有个性发展”的幼儿园教育活动形式。 在《3-6岁儿童学习与发展指南解读》中，提出幼儿游戏材料“低结构”和“高结构”的概念，对于“低结构”材料这一概念让教师感到很盲目。到底什么样的材料是“低结构”材料？教师如何投放“低结构”材料？如何指导幼儿在活动区操作“低结构”材料等，这些问题变成了教师教育教学中新的困惑。 　 因此，本研究旨在把握区域活动的主旨，将研究的切入点放在益智区低结构材料的研究上，通过实践逐步探索在益智区投放“低结构材料”的方法和教师的指导策略，将幼儿的主动学习与发展在区域活动中真正的实现。 二、主要概念界定 1.益智区：幼儿通过手脑并用操作材料进行逻辑思维活动的游戏场所。保障益智区材料的吸引力，在数、形、空间等的感知过程中，培养幼儿爱动脑筋的习惯，促进其智力素质的发展。 2.低结构材料：是一些无规定玩法、无具体形象特征的材料。教师依据一定的教学目标对材料进行简单设计，但不限定玩法。幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合，并可以一物多用，在操作过程中满足自己的探索欲望。 三、研究目标 1.通过探索不同年龄班益智区“低结构”材料的投放与有效指导策略，促进幼儿主动学习。 2.提高教师观察幼儿行为的能力、调控益智区活动的能力，实现区域游戏的发展价值。 四、研究内容 1.探索适合不同年龄班益智区“低结构”材料的投放及指导策略。 依据《指南》精神和幼儿学习发展目标，对益智区材料进行分析，选定相应的材料进行实践研究。根据一定的教学目标对材料进行简单的设计，不限定玩法，给幼儿提供自主探索的空间，引发幼儿与材料的更多、更有效的互动，促进幼儿自发、自主地学习。 2.提高教师进行幼儿行为诊断及调控益智区活动的能力。 提供丰富多样、操作性、层次性强、具有可变性的材料，创设适宜的问题情境，支持幼儿发现问题并自主解决问题，鼓励幼儿用自己的方式表达自己的认识、感受。 五、研究方法 1.文献法。广泛收集国内外相关的资料，建立一个资源库，把与课题相关的文章、书刊等整理分析归档，从中筛选出有价值的资料进行学习与借鉴，明确课题的研究方向。 2.观察法。通过有目的、有计划地观察幼儿在益智区和“材料”的互动情况，分析益智区“低结构”材料投放的有效性，并及时进行调整，挖掘区域游戏中低结构材料对幼儿发展的教育价值。 3.行动研究法。按照提出问题、收集整理信息、拟订计划、行动实施和评价总结的总体步骤，真正实现行动为研究提供实践依据，研究为行动提供理论指导的目标。 4.个案研究法。通过对若干个案的研究，进行比较分析，根据不同幼儿的发展水平调整区域活动材料，并总结相应的指导策略。 六、研究步骤 （一）准备阶段（2014年5月—7月） 1.组建专题研究组，进行选题讨论，并设计专题研究方案。 2.收集资料，加强相关专业理论的学习。 3.完成课题申报和开题报告。 4.进行益智区低结构材料的分析与选择。根据一定的教学目标对材料进行简单的设计，不限定玩法，给幼儿提供自主探索的空间。 （二）实施阶段（2014年9月—12月） 1.确立专题研究总目标和各年龄段幼儿发展目标。 2.按专题计划分年龄班进行益智区“低结构”材料的研究与实践。 观察幼儿在益智区中的游戏行为，将“材料是否引起幼儿操作兴趣？是否便于幼儿操作？能否达成预设的教育目标？”等进行分析，并作为教师判断材料投放与调整时机的重要依据。 3.分阶段整理益智区低结构材料投放与教师指导的策略。 （三）总结阶段（2015年3月—5月） 1.汇总各种研究资料，分析研究的过程，撰写结题报告。 2.汇编教师资源手册。 3.汇编教师论文，召开专题交流会，展示推广研究成果。 七、预期成果 1.小、中、大班分别撰写出《益智区低结构材料投放与指导策略》的论文。 2.形成《益智区低结构材料投放与指导策略研究》研究报告。