交叉学科研究生培养的三种模式及其评析.pdfVIP

研究生培养 2 011 . 8 交叉学科研究生培养的 三种模式及其评析 李雪飞 程永波 摘要：认为从学科模式向交叉学科模式转变是研究生培养的大趋势。提出当前交叉学科研究生培养主要 存在着课程模式、项目模式和制度化模式三种。 课程模式主要是通过临时增加交叉学科的课程设置来实现， 项目模式则主要以问题为中心，融合多个学科共同参加研究生培养。与课程模式和项目模式这种非制度化的 模式相比，专门成立以学科为基础的跨学科组织建制是实现研究生培养模式从学科模式向交叉学科模式转变 的发展趋势。 关键词：交叉学科；研究生教育；培养模式 作者简介：李雪飞，南京航空航天大学高等教育研究所副研究员，南京 210016 ；程永波，南京航空航天大 学校长助理，研究员，南京 210016 。 现代意义上的研究生教育发端于 世纪中期， 开设层面来推动交叉学科研究生的培养。 第二种是 19 而当时研究生教育建立的一个重要基础就是为应对 以项目或问题为中心的研究生培养模式。 第三种是 学科分化、推动学科发展需要而培养从事深入研究 制度化模式，即通过制度化的路径，建立专门的跨学 的学科专门人才。 因此，按照学科种属划设专门的 科大学或跨学科院系，从而使交叉学科研究生培养 学院，在学院下划设专门的系，或采用讲座制的形式 与传统的基于单一学科的研究生培养具有同样的地 由导师个人或由导师团队开展专门学科的研究生培 位，得到同样的认同。 当前，这三种模式同时存在于 养成为早期世界研究生培养的共同模式。 然而，与 交叉学科研究生培养中，它们从不同的层面突破研 16～18 世纪生物学、医学、数学、物理、化学等各门学 究生培养的原有范式，并逐渐形成了各自的特征。 科从哲学中剥离，追求形成独立的、 自成一体的学科 一、交叉学科研究生培养的课程模式 体系相反，今天学科的统合正成为科学研究发展的 另一种趋势，这既基于知识自身发展的统合趋势，是 1．交叉学科研究生培养课程模式的生成 “知识进步的前瞻对于契合有最强烈的要求”[1] ，也 课程在学科人才培养中起着重要的作用。 从学 有来自于解决社会问题的迫切需要，因为“大多数真 科训练的环节看，学科人才培养的路径通常是先在 实世界中的问题存在于距离交叉点最近的圆圈中”[1] 。 大学里设立一些讲座或通过系开设相关的课程，学 在从学科范式向跨学科范式转型的大背景下，大学 生在完成课业后，可以取得某一学科的学位，从而完 [2] 的研究生培养模式也面临挑战。 为应对挑战，研究 成了训练的制度化 。 在此基础上，不同国家在大学 生培养模式从学科模式向交叉学科模式转变成为不 人才培养上的不同选择又分别形成了学科人才培养 可避免的选择。 当前，作为这种转变的一个缩影，大 的“学科— 专业— 课程”路径或“学科— 课程组合— [3] 学里交叉学科研究生的培养尤其引人关注。 从近年 专业”路径 。 前者即在学科下划设专业，在每个专 来关于交叉学科研究生培养模式看，大致有三种较 业领域设置一系列的课程，学生修习完相应课程即 为典型的模式。 第一种模式是课程模式，即从课程 可获得相应学位。 后者主要表现为根据学生修习的 10