打造高效课堂模式下开展学生分组实验教学体会【荐】.docVIP

打造高效课堂模式下开展学生分组实验教学体会 扬中市第二高级中学 施爱萍 摘要：我校近年来积极开展高效课堂和谐教育，在这种模式的驱动下，我们化学老师积极探索适合自己学科的高效课堂教学模式，所谓高效课堂模式最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，实现一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的教育理念。 关键词：分组、分工合作、教学反思 化学学科有两大特点：（1）化学的形成和发展，起源于实验又依赖于实验，是一门以实验为基础的自然科学；（2）化学“繁”。这个“繁”实际上就反映了化学学科知识点既多又分散，并且大量的知识需要识记的特点。根据我们化学学科特点特别适合开展生本教学模式，将化学实验融入到平时的课堂中，从过去的教师演示实验到现在的学会亲自动手实验，让化学课堂充满了活力，根据平时教学经验我谈谈高效课堂模式下开展学生分组实验教学的体会： 一、打造高效课堂模式下合理进行实验分组 合理进行实验分组有利于班级整体管理，小组分的好坏直接关系到课堂学习效果和学生调动积极性的高低。 （1） 尽量做到各小组层次均衡。 教师根据学生学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主导），将全班学生分成均等的A、B两层，在此基础上将学生分成不同的学习小组。依照每组4人的原则，教师先从A层学生中两两选出，分布到不同的小组，再从B层学生中两两选出分布到不同的小组。之所以将每组学生的人数定位为4人，源于小组的规模大些，组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也就相对大些；但人数并非越多越好，人数过多，实验仪器受限制，不能很好的培养每个学生的动手能力。而小组的人数尽量做到偶数，使小组学习中最好体现“一帮一”结成“学习对子”。 每组内除有化学学习成绩突出的学生外，还考虑分配一名管理能力强的学生。同时，每组都有活泼型学生，这样就充分调动了每个小组上课的积极性，带动内敛型学生参与到课堂的交流讨论中。 （2） 选出实验组长和汇报组长 实验组长负责实验的分工，调动组内每个成员都能动手参与。汇报组长负责记录小组讨论结果，统一汇报。 二、打造高效课堂模式下实验小组成员的分工合作 （1） 做到有紊不乱，让学生自己明确实验的目的以及操作的过程和实验的注意事项。如果老师没有明确实验目的以及操作的过程和注意事项，就会导致一些学生无从下手，往往一些学生已经把实验做完了，而有些学生还在问该怎样做，到时无法完成教学目标。 （2）实验开始前，让学生参加实验的设计、讨论试验的方法、各小组演示自己的实验设计。通过这样的环节，学生就会知道每件仪器的用途，每一步该注意哪些问题，实验目的是什么等等。 三、打造高效课堂模式下开展分组实验教学效果 （1）增强了学生学好化学的信心。充分利用教学资源，尽量做到教材上的 实验都能让学生亲自动手操作，通过一段时间这样的教学设计，学生对化学的学习产生了浓厚的兴趣，分组前化学学习成绩差的学生现在在课堂上也都能主动动手操作，通过亲身体会，让他们觉得化学不再那么神秘，有了科学探究知识意识。 （2）通过分组教学，组里各成员的能力得到不同层次的发展，越来越表现出他们的潜力。组织能力强的同学的得到了锻炼的机会，通过每次实验的组织管理让他们不断完善自己的能力。观察能力强的同学善于发现问题，往往会引出新问题，让课堂充满探求知识的浓厚氛围。组内的合作讨论更增强了他们的团队意识，思维更加活跃，探索知识的欲望更加强烈。学习成绩好的同学带动学习差的学生，及时解决他们的疑虑，解决了教师一人照顾不全的缺陷。 （3）教师的能力得到提升。在打造高效课堂模式下开展分组实验教学过程中，往往会出现意想不到问题。学生对实验过程中出现的特殊现象，教师要具备应变能力，课前要做好充分的准备，完善自己的知识，需要教师大量积累资料和继续不断学习。 四、打造高效课堂模式下开展分组实验教学反思 （1）存在的问题及原因。 实验纪律乱，部分学生我行我素，部分学生不爱护仪器，有些学生不按规定操作浪费很多实验试剂。 学生动手能力差。往往45分钟课堂完成不了教学目标，原因在于很多学生没有做好课前预习，所以课堂上做实验，一时无从下手。 实验记录及处理分析能力不高。多数学生在操作过程中，能地看到实验现象，但在分析探索时却知难而退。 教师课前准备不充分，随讲随想，影响课程进度。? （2）解决问题的方法 ? 加强实验教学课堂管理。教师在学生做实验前应向学生交待清楚，到实验该做什么和不该做什么。教学过程中应使学生弄清注意事项。 进行实验教学前教师应认真备课，对实验中可能存在的问题进行预测，同时查找资料；明确该实验的注意事项并告知于学生，给学生指明方向，少走弯路。 ? 实验中既要注意实效、也要注意能力的培养。我们的学生实验能力差，在实验中为了提高效率，高一年级的前几个实验应尽量