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《雪》（鲁迅）教学设计 常州市第四中学 朱静娟 【教学目标】 1.通过朗读，用简洁的语言描绘文中的写景画面，概括江南雪和朔方雪的特点。 2.结合背景和相关材料，理解作者笔下江南雪和朔方雪的不同特点及作者寄寓的情感。 3.品味文中精炼传神富有表现力的语句，领会朔方雪的象征意义，理解作者在文章中对生命的赞颂，以及其直面惨淡人生的顽强战斗精神。 【教学重点】江南雪对朔方雪的衬托作用 【教学难点】领会朔方雪的象征意义，感受作者不屈的战斗精神。 【教学方法】朗读和品读 讨论与点拨 【教学过程】 课前放《鲁迅先生》MTV，渲染氛围。 一、读不读鲁迅？ 【过渡指导】对优秀的作家来说，阅读是对他最好的纪念。一句顺口溜，“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”，反而使鲁迅先生的文字“尴尬” 了起来，我们还读不读鲁迅？ 【学生活动】组织交流。 归纳小结：《野草》是鲁迅作品中最值得我们阅读的一部作品，而《雪》是《野草》中最值得我们阅读的一篇文章。让我们一起走进《雪》--（课件：课文标题、作者。） 我们这节课的上法是：--（课件：多样化品读） 二、与文本对话， 感知景物美。 1.【过渡指导】《雪》，到底美在哪里，为什么这么美？课文是怎样来表现这种美的呢？下面请同学们分角色朗读课文：请女同学读1—3段江南的雪，男同学读4—6段朔方的雪。结合所读内容思考：老师为什么要这样来分角色呢？ 【学生活动】朗读课文、圈点勾画等 【评价小结】组织朗读，交流，评价。 教师板书： 滋润美艳（美）——（江南的雪） 升腾旋转（力）——（朔方的雪） 2.【过渡指导】作者妙笔生画，一幅幅画卷俨然展现在我们面前。第1段已描写了江南雪的柔美，第2、3段去掉行不行？ 【学生活动】自读课文语段，独立思考。 【评价小结】组织交流，评价。 【过渡指导】我们通过对词句的赏析感受到了朔方雪和江南雪的不同，下面让我们有感情地朗读，感受朔方雪的壮美和恒久。 【学生活动】有感情地诵读屏显内容。 女：朔方的雪，永远如粉、如沙。 男：旋风忽来便灿灿地生光，蓬勃地奋飞。 女：如包藏火焰的大雾。 合：旋转、升腾。 男：在无边的旷野上。 女：在凛冽的天宇下。 合：闪闪地旋转升腾着的，是雨的精魂。 女：是的，那是孤独的雪， 男：是死掉的雨， 合：是雨的精魂！ 三、与作者对话，感受情感美 。 【过渡指导】美文不仅需要我们动情朗读，还需要我们用心感受，静心研读。 结合课文的具体内容，对前三段和后三段反复进行对比分析，找出它们的不同点。提示：我们可以从课文选取的内容、写景的角度、运用的句式、包含作者的情感等角度来思考。 【学生活动】自读课文语段，圈点勾画，批注赏析。 【评价小结】组织朗读、交流、评价。 请看概括： 内容：前三段，写景，也写景中活动；后三段主要描写雪景。 写景：前三段多绘色彩，重在描写江南雪的静态；后三段多状情态，突出朔方雪的气势。 句式：前三段多用长句，读来温柔婉转；后三段多用短句，读来刚劲铿锵。 情感：前三段是喜爱中有惋惜，后三段是赞颂中含敬仰。 　 归纳小结：喜爱、惋惜和留恋，是因为江南雪的柔美却短暂，朔方雪壮美和恒久，让鲁迅充满敬仰和赞颂。（教师板书：喜爱、惋惜和留恋 敬仰和赞颂） 四、与人生对话，感悟精神美。 1．【过渡指导】前三段的文字细腻、绵长，看起来仿佛较重，其实很轻；而后三段粗犷、简约，看起来仿佛较轻，其实很重。请细细品味后三段，抓住其中一个词，或一句话，分析这个词语或句子的深刻内涵。 示例——“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上。”这个句子中，“决不”二字不容置疑，写出了朔方雪刚劲、顽强的特点。 【学生活动】细读相关语段，文中批注，同桌交流。 【评价小结】组织朗读、交流、评价。 请看概括： 对于雪来说，太阳光应该是他最大的敌人，但是，当朔方的雪遇见太阳光的时候，他没有像南方的雪那样毫无反抗地就融化掉了，而是更坚强地奋飞和抗争。 “无边的旷野”，体现出朔方的雪是孤独的。 “包藏火焰”，在这样冷酷的环境里，拥有一颗火热的心，拥有战斗的热情。 用一个“撒”字让人感到这个雪是有力量的，有力度的，他不用“飘”不用“落”，和地上、枯草上的环境相融合在一起，有一种粗犷的感觉，还呼应了前面的“如粉如沙”，可见朔方雪具有一种独特的阳刚之美。 “死掉的雨”，从中可以看出朔方雪的一种生命力，他起先是雨，但是不管环境怎样恶劣，他又会变成雪，他永远都留在北方，永远是在和恶劣环境做斗争。他具有非常顽强的生命力，他是永恒的，是不死的。 …… 2.【过渡指导】不仅一切景语皆情语，而且一切“情语”皆“人语”。这篇文章写于1925年，当时五四运动进入低潮，中国陷入北洋军阀的黑暗统治，鲁迅本人也因为支持北师大学生运动而被教育部开除公职，但是他