盆景文化建设.docVIP

积极开发课程资源　让课程更加丰富生动 盆景起源于中国，大约有2、3千年的历史，是了不起的传统艺术，是活的艺术品。我们在盆景中可以看到春花、夏绿、秋果、冬姿等规律性的四季景观。学校根据实际，充分利用农村田野中现有的资源，开张盆景制作活动。 一、校本为指南，课堂为阵地。 学校课程是一门国家规定、地方指导、学校开发的必修课程。”学校将在县教体局教研室、教科室的指导下，以学校课程实施与评价为指引，积极开发《盆景》校本课程。结合学校提出的“绿色文化”建设理念，利用地方资源和师资优势，以课题研究为突破口，以课程建设为载体，以课堂教学为主渠道，进行盆景文化课程资源利用与开发研究。在三至六年级扎实开展了盆景文化制作活动。 二、潜移默化传授，心灵手巧方法。 在辅导教师潜移默化的用心指导下，盆景那美丽的造型在学生心中留下了美好的印象，大力推动了盆景制作的课程活动。经过长期的摸索与实践，形成“校内外结合、课内外结合、活动与研究结合、学科渗透”的“三结合一渗透”的操作模式。坚持专家引领，学生为主体，教师为主导，盆景文化研究为载体，形成“欣赏——创新实践——文化迁移”的研究思路。通过课堂教学让学生学会了简单的盆景制作技术；培养了学生劳动兴趣及审美意识； 三、家校合一，初见成果。 经过一段时间的时间，学校紧紧围绕“盆景欣赏”这一主题展开，形成一系列的调查报告、访谈记录、观察记录、心得体会、诗词书画、习作日记、手抄报等综合实践活动成果。重点展示学生在研究中的所得所获，充分展现学生的研究的主体性、主动性，体现了学校“让学生快乐学习”的理念。并组织教师盆景制作评比活动。在研究互动中，教师获得了专业成长，体验了幸福工作并快乐着，体现了学校“让教师幸福工作”的理念。 展示家长对课题研究的支持及热衷参与，组织家庭盆景制作评比活动，将家庭中优秀的盆景资源与学校共享，达到本校“多赢”的原本意图。