道德价值层面.docVIP

2.积极的道德价值层面 当代青少年是积极、健康向上的，大多数学生能够紧贴时代，视野开阔，思想活跃，兴趣广泛，关注祖国的进步和繁荣，体现了新时期青少年鲜明的特征。总体上说，现在的青少年主流价值观是好的，拥护党的领导，进行爱国主义教育能听进去，他们对社会的不正之风、贪污腐化深感厌恶，忧国忧民的学生大有人在。笔者在某中学听说有个学生成绩非常好，居然放弃了考名校的机会，依然报考了军事院校，其家长不同意，而他认为中国的富强不能没有军事。有些老师也认为，现在的学生知识面广，聪明好学，如果道德教育引导得好，他们关心国家、社会与他人的热情很高，只不过受社会阴暗面的影响太深。大多数学生喜欢能够触动心灵的道德活动，如“18岁成人仪式”、“孝敬父母活动”等，在这些活动中青少年能够懂得个人与国家、家庭的关系。这些现象告诫我们，社会和政府应该对道德教育的实效性进行深刻反思。 3.消极的价值观层面 在我们的访谈中，感触最深的是集体主义精神淡薄，为个人着想得太多，其中包括一些成绩好的同学，部分学生平时不关心他人，在学习上总担心别人超过自己，责任心淡漠，一切从自己出发，关心自己比关心别人多，爱自己比爱别人多，道德感淡漠，缺乏同情心。如举行升国旗仪式时，学校非常重视，但是大多数学生心中缺乏自豪感、庄严感。在观看国产影片和国外大片的选择中，大多数学生选择国外大片。现在的独生子女，从小多娇生惯养，不少人不懂得尊重家长和老师。有的老师反映，有时老师带病上课，但很少有同学看望老师。更让人费解的是，平时观看爱国主义影片时，老师能被感人的情节感动得热泪盈眶，而有些学生则不以为然，甚至鼓掌、逗笑。 青少年身上表现出来的自我关注、升学唯一、极少关心他人和国家前途的个人本位的思想，以及追求物质金钱和“实惠”的价值观念应成为我们今天教育关注的动向，它与我们今天所倡导的公民道德素质要求有很大的差距。 4.道德价值观多元化、多样性，甚至相互矛盾 从调查中不难看出，当前青少年在道德认识上基本是良好的。但是，凡涉及青少年的日常生活，需要他们做出现实努力的道德要求时，道德行为上就会出现偏差和欠缺。具体表现为：他们认同责任感，却缺乏从我做起的责任意识；有高社会公德价值取向，却没有良好的遵守社会公德习惯；有较好集体的价值取向，但在行动上，重实惠、讲实利；认同诚信价值理念，但却考试作弊、弄虚作假；认同爱护公物、勤俭节约的社会公德，但校园里长明灯、长流水以及乱扔、乱倒、乱张贴等有损社会公德的现象屡见不鲜。由此可以看出，由于道德认知不需要个体做出现实努力，青少年的认同是不需要付出代价的，也是相对容易的。而道德行为不仅需要青少年做出实际努力，有时甚至需要放弃部分的个人利益。 (五)青少年价值取向基本特点及成因分析 1.青少年道德价值取向的形成特点 青少年道德价值取向的形成是多种因素相互作用的结果，在中学阶段，随着生活范围扩大，学校生活成为青少年主要的生活方式，学校、社会各种因素的共同作用有所增强；又由于青少年的独立性和主体意识的增强及其特殊的“闭锁”心理，使青少年越来越脱离父母的影响而呈现“离家”的趋势，家庭作用有所减弱。另外，青少年道德价值取向作为价值层面的精神现象，其影响因素应是存在于家庭、学校、社会、自身的各种因素有机结合而形成的一种合力，主要是与中学生生活相关的社会生活因素。 价值观是主体对客体关系的一种评价系统，道德价值观则反映道德主体与道德客体之间关系的一种评价。在社会转型期，社会价值体系发生紊乱，道德价值观体系异常活跃，青少年道德价值观也随之多元多样，从而使主流道德价值观与青少年道德价值观发生冲突，冲突的结果往往使社会主流道德价值观对青少年道德价值观进行整合并吸取其合理的成分，为自身输入新鲜血液，从而保持旺盛的发展活力。 青少年道德价值观的形成具有如下特点：一是多元性，主流道德价值观是一元的，而青少年道德价值观在对主流道德价值观的批判与逆反过程中则崇尚多元性，青少年主体意识的增强及辩证思维的发展也为多元的价值取向奠定基础。二是个体取向性，个体本位的价值取向是当代青少年亚道德价值观的一大特点，对青少年的一项调查表明：青少年在认可个人价值之时，比较偏重从个人需要的满足去考虑，不太强调从个人对社会贡献中去认同个人价值，似乎个人价值就是对个人而言，忽视个人价值的大小取决于对社会的贡献。三是功利性，在计划经济向市场经济转型过程中，青少年道德价值观较为崇尚功利，惯用世俗的态度来理解现代生活，道德生活中注重互利互惠，青少年之间注重“物质交往”、“礼尚往来”就是明证。四是不稳定性，从总体上看，青少年道德价值是一种未定型的价值观，这在少年期和青年初期的表现尤为明显，他们对诸多道德问题的评价往往显得幼稚而游移不定，因而价值观的多元色彩较浓，需要主流道德价值观的引导。 2.成因分析 (1)社会环境发展因素 第