职业高中视唱练耳教学中学生的不良心理及其克服.doc

职业高中视唱练耳教学中学生的不良心理及其克服 [内容提要]本文针对视唱练耳教学中学生的不良心理及解决方法作了概要的分析。并试图运用心理分析的方法加以论证与说明。 [关 键 词]视唱练耳、心理状态、内心听觉、紧张、畏难、害怕、注意力分配等。 [内容类别词]音乐教育、视唱练耳。 影响视唱练耳教学效果的因素是多方面的，其中学生心理状态的好否直接影响学习效果。心理状态好，就能正常甚至超常发挥，心理状态不好则反之。鉴于此，本文即对视唱练耳教学过程中学生之不良心理作一番调查、分析，以期纠正其存在的不良心理，提高学习功效。 在视唱方面，影响视唱质量好否的原因是多方面的，也许是练得少了，或方法不对等等。但根据我的调查，更多的是来自心理上的诸多负面压力。视唱就其本质而言是具象的乐谱经由视觉进入大脑转变成抽象的听觉概念，此时虽未唱出但内心听觉已对所见材料进行判别、分析，最后经由声带唱出。在以上诸环节中技术性的因素虽然重要，但心理因素的影响也是不容忽视的。 （一） 因紧张影响抽唱质量。当学生被老师点名一个人唱时，心中就有若音唱不准、跑调或节奏唱错了丢面子之虞；或听别人唱得好，怕自己唱不好分数会低；或众目睽睽、洗耳恭听自己一个人唱的情形下，患得患失，在如此心态下心有旁骛是难以唱好的。而在集体唱、一个人在琴房“偷偷”练习时，能够作到自然、放松、大方，心理压力全消，可以唱得很好。怎样使学生在视唱教学过程中的（不可或缺的）单个点名回课（视唱）时也能如此呢？互相鼓励帮助的良好学习风气是有助于克服心理压力的，老师可以活跃课堂气氛，可请学生到讲台上来，面对全体同学回课（视唱）。假以时日，习以为常，紧张害怕心理不攻自溃。 （二）练得不够，心虚影响音准。唱音阶比唱旋律的音准好；唱大、小三和弦比唱增、减三和弦的音准好；唱纯音程、大、小音程比唱增、减音程的音准好。为何？由于对前者听得多，唱得多，心理准备充分，即内心听觉相对较好，有把握，心理放松，就唱得准些；对于后者由于听得少、练习不充分、无把握、心虚，即内心听觉相对较弱，愈怕唱不准就愈是跑音。解决的办法是多听多唱，老师应该再辅以各种有效的练习帮助学生建立牢固的内心听觉，做到有把握，内心踏实，就容易唱准。 （三） 认识上的错误直接影响视唱质量。有些学生对基本练习的重要性认识不足，觉得基本练习味同嚼蜡，不愿多花时间练习，一心只想将回课的视唱练好，消极地对付老师，终由基本练习练得不够而影响视唱质量。基本练习是重要的，若基本练习是根，那么视唱就是花是果实，基本练习练好了是会起到事半功倍的效果的，反之则事倍功半。我想，在老师的不断强调、解释下学生是会牢记这个道理，重视基本练习，从而提高视唱质量的。 （四）嗓子条件不好，有心理负担，影响音准。有些学生嗓子条件不好，怕唱出来不好听，或视唱曲超过自身音域（特别是较少唱歌的学生），害怕不小心发出什么怪声音，视唱时注意力分散，就容易跑音跑调。若让学生视唱时首先将注意力集中在音准、节奏上，嗓子条件不好，经过扎扎实实的练习，按照自己的音域移高或移低八度，精心安排并多磨练，掌握自如了，消除了心理负担，唱好又何难？。 在听写方面，与视唱相比，听写给学生造成的心理负担更重，因为视唱时还有据可查（即乐谱），而听写时除依靠内心听觉外别无所依，内心听觉发挥得如何直接影响听写质量的好坏，而不良的心理负担又直接关系到内心听觉的发挥。 （一） 害怕的心理影响听觉分析。有些学生生性胆怯，心理素质欠佳，不敢表现自己。当老师让别的学生回答所听内容时，自己能很清楚地听辨出来，一但轮到自己名下就不行了。何者？原来，在老师让别人回答时，“事不关己，高高挂起”，自己能轻松地、毫无压力地去听，去分辨。而自己被老师点名回答时就有了诸多顾虑，害怕因说错被同学耻笑，怕老师不满意。这样带着忐忑之心去听，也就难以分辨清楚，当然也就说不准确。若能得到来自老师和同学的鼓励与帮助，形成良好的互帮互学的同学关系，成立有效的学习小组，互相关心，共同进步，也就能放下包袱，心胸坦然，听觉分析能力的提高也就指日可待了。 （二） 畏难情绪影响听写。畏难情绪是一种非常有害的消极情绪。有些学生认为听写是难以揣测、看不见摸不着的。在产生这种想法的同时就产生了消极、畏难的心理反应。以上心理也不可谓错。音乐虽是时间的艺术，但音乐并非是不可知的，只要不失聪就能够听到并感受到美妙音乐的客观存在。既然是一种客观的存在我们就能够对其进行分析、判断、归纳、总结即全面把握这种客观存在。然而影响我们进行上述工作的原因是因为在我们大脑中的用来进行上述工作的相关信息、材料准备过少或不足造成的。试想若让学生听记出他们从未听说过的某种语言，当然是一头雾水不知所云，失败感随即产生。而畏难情绪与失败有着密切的联系，是多次失败引起的情绪反馈的结果。失败—胆怯—再失败—更