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CDIO教学模式与电子设计竞赛 中 原 工 学 院 王东云 高校人才培养存在的问题 现在的工程教育多以学科知识为核心,缺乏对历史、社会和环境的认知与责任教育,加上其他种种原因，诚信、道德、特别是职业道德普遍缺失，个人利益至上，团队意识匮乏，使得许多工科毕业生的现状与现代企业的用人要求差距甚大。 高校人才培养存在的问题 对通识教育与专业教育的认识错误认识。 通识教育最早于1829年由帕卡德提出。它是指大学本科教育中共同性的、内容有一定广度的部分,它首先关注的是使学生成为一个具有社会责任感的人和公民。 过分强调专业教育将使专业设置过窄、课程设置过专，学生所受的训练不足以使他们将来很好地适应社会迅速发展变化的需要,也限制了学生个体的发展。 高校人才培养存在的问题 各专业的培养方案中，对于如何服务地方、行业经济，适应社会需求这一人才培养目标，尚缺乏更加细化、更加明晰的描述；缺乏对本专业需获取的知识、能力、素质的具体要求，或者要求不够清晰明确。 CDIO教学模式 CDIO 是构思(Conceive) 、设计(Design) 、实现( Implement) 、运作(Operate) 4 个英文单词的缩写,它是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”( Project based education and learning) 的集中体现。它以工程项目(包括产品、生产流程和系统) 从研发到运行的生命周期为载体,让学生以主动实践、课程之间有机联系的方式学习工程。 CDIO教学模式 CDIO模式既是一种工程教育实施方案，也是一种工程教育理念。CDIO模式根据一个大工程的理念来建构课程体系，所培养的不仅是技术专家，同时也是能在现代组织管理模式和市场运行机制下从事产品系统开发的工程师。 在CDIO的12项标准中，有7项最为关键，体现了CDIO方法论区别于其它教育改革计划的基本特点，另5项则为补充标准。 CDIO的关联原则 CDIO的关联原则明确指出，以产品和系统生命周期的开发及使用作为知识和能力培养的载体及环境，强调的是知识和能力之间的关联，而不是具体内容。作为CDIO的方法论，CDIO的关联原则是非常重要的。 CDIO的关联原则 一方面，CDIO 模式要求学生结合某些具体工程项目来学习和实践以期得到通用的能力，进而能解决一般的工程项目全生命周期产生的许多问题，这就是所谓的“做中学”。换言之,“做中学”当然要通过具体的工程项目才能进行，但得到的结果应当是从具体工程实践中抽象出来的能力和方法。 CDIO的关联原则 另一方面，在内容各不相同的若干工程实践项目中选取哪个项目开展CDIO 教学，其结果都应当是一样的，因为无论做哪个项目，最终都是一般方法的获得和通用能力的提高，而不是局限于该项目所涉及的具体知识。这就是“做中学”的通识性本质。 CDIO的集成原则 课程的设置要求建立和发展课程之间的关联，使专业目标得到多门课程的共同支持；以往各门课程都是按学科内容各自独立，此很少关联。而CDIO 按照工程项目全生命周期的要求来组织教、学、做，必须突出课程之间的关联性，围绕专业目标进行系统设计，从而避免不必要的重复，学生掌握各门课程知识之间的联系，用于解决综合的问题。 CDIO的集成原则 完成此项工作的关键是打破教师之间和课程之间的壁垒，围绕CDIO工程项目的实施进行教学计划设计和课程关联工作。这对教师各自为政的传统做法的确是一个挑战。 基于CDIO的人才培养方案 我院从2005年开始，电气信息类人才培养方案按照“2+2+X”的结构设计，即该培养方案由通识教育基础课程平台和学科基础课程平台2个基础课程平台、理论教学体系和实验教学体系2个教学体系以及灵活设置的专业方向课程块”X”组成。 基于CDIO的人才培养方案 理论教学体系与实践教学体系相互联系，实践教学体系相对独立于理论教学体系，同样具有与理论教学体系同样的培养目标和要求，它包含了三个层次，由多个板块组成，实验板块与专业方向课程块相一致。 基于CDIO的人才培养方案 X表示专业方向课程块，是可变的。一是可以根据社会需求、学科专业的发展和学生兴趣灵活设置，二是专业方向是多个，学生可以任意选择。三是这一组课程的设置要符合CDIO 的关联原则和集成原则。 具体实施方案 为此，培养方案中共设置了运动控制与微机数字调速系统等八个专业方向供学生选择。学生在大四以前可自主地选择专业方向，通过第6、7、8学期的学习和实验、课程设计、毕业设计环节，使学生具有以上2-3个专业方向的专业知识和技能，为毕业后的就业打下良好的基础。 具体实施方案 在推行CDIO教学模式的改革中，我们采取了以下几个措施： “X”方向块的设置要以典型电气或电子系统设计为背景，并以市场需求和