刘松有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲稿.doc

纳雍县2013年 “十二五”中小学教师继续教育培训 讲 义 培训学科：《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》 培训时间： 2013年7月11日至7月20日 培训地点：水东中学 参训人员：水东乡小学（2）全体教师 授课教师：张 毅 学 时：50学时 有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》 培训讲稿 第一课时 培训时间：2013年7月 培训地点：水东中学 培训人员：全体教师 学习内容：第一单元“师生共学”的新课程有效课堂教学理念 课程改革至今，课堂教学发生了真实的变化。具体表现在以下方面： 一、教师角色转换意识得到了充分体现 教师由单纯的只是传授者及教材的复制者转变为学生学习的引导者、促进者和组织者，积极探索适合学生学习的教学方法，走下讲台，走近学生能根据学生差异，进行个性化指导。 在实施 学习时，教师能够在教学过程中亲历各组，分别给予知道、点拨，使学生的学习效果和学习质量得到保证。 二、新课程三位目标意识得到了初步体现 授课教师能够体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标。注重学生自主学习、合作学习、探究学习的过程引发学生的积极对话和思考，鼓励学生动手实践。 第二课时 培训时间：2013年7月 培训地点：水东中学 培训人员：全体教师 学习内容：三、自主、合作、探究意识初步得到体现 在阅读教学中引领学生反复思考，思考文本的意义，探索问题的答案，引导学生走向自主学习。 四、问题意识得到不同程度的体现 在教学中引导学生在学习过程中积极发现问题、鼓励学生自主发现问题，在问题对话中生成新的问题，从而培养了学生发现问题的意识，提高了分析问题、解决问题的能力。 问题意识的体现分为三类：一是课堂内学生生成问题。二是教师课前生成问题，由学生在课堂教学中回应问题、解决问题。三是课前学生生成问题，课堂解决问题，课内再生成问题，再解决问题。 五、情境意识普遍得到广泛体现 教师根据教学条件进行了多元化的教学情境设计： 一是语言情境。 二是活动情境。 三是媒体情境。 六、新课程评价意识得到真实体现 走出“为评价而评价”误区。多元化评价的方式有激励性评价、暗示性评价、及时性评价，评价手段有星级评价、小红花评价等。（坚决取缔“行行你真行”“棒棒你真棒”……口号评价，还有就啪啪，啪啪啪，整齐的鼓掌评价） 第三课时 培训时间：2013年7月 培训地点：水东中学 培训人员：全体教师 学习内容：七、小组合作教学意识得到局部体现。 “自主探究+展示交流+拓展训练+回归应用”的小组合作教学模式，把课堂教学的过程理解为教师指导下的学生自作学习、个性张扬、和谐发展、体验生命的过程。 “结构预习+问题生成+合作探究+提升能力”的小组合作教学模式。教学中学生的学习主题凸现，构建了和谐、民主、自由、开放的教学氛围，形成了有效学习共同体。 导致教学失真的四种表现 一是“教师忽悠型”课堂 二是“媒体主体型”课堂 三是“教师魅力型”课堂 四是“放手型”课堂 新课程改革强调“一切为了学生的全面发展”，建构焕发生命活力的有效课堂教学，倡导有效教学的重心是学生的“学”，特点是“以学定教”、“以教促学”，有效教学的最终目标是指向学生自身内在的本体世界，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面得到和谐发展。 第四课时 培训时间：2013年7月 培训地点：水东中学 培训人员：全体教师 学习内容：第一节 行动新理念 “知识传递型”课堂教学特征有以下几点： 一是教学思维方面，形成了“先教后解，然后让学生进行模仿式学习和练习。”学生也认为学习就是教师讲解后才能解决和学习，其他方式都称其为教学。 二是在教学内容方面，严格遵循教材知识，显性内容多，隐形内容少，教学被异化了把教学内容从教案到黑板的机械搬运。 三是在教学方法方面，概括为“一问一答多，探索交流少；照本宣科多，智力活动少”。认为教师所教即是学生所学，自己将精、讲透了，学生也就顺利成章地学会了、搞懂了。教师没有创设问题情境，学生没有问题意识。教学缺乏交往与对话，基本处于静态教学。 四是在教学目标方面，要求整齐划一，强求一致多，发展个性少，这种“一统天下”抹杀学生的创造性，忽视学生的情感、能力和个性的发展。 五是在教学组织方面，如同“军训”一样，情调课堂组织的纪律管理，缺少人文关怀与学生主体性的发挥。 六是教学过程方面，如同“竞技”比赛前那样进行训练，操练记忆多，鼓励创新少，教学的权力都控制在教师手里，学生只能处于一种消极被动的地位，以教师的节奏来确定教学的进度和学习方式。教师在潜意识中隐藏的一种执行性。 七是在教学评价方面，如同“警察”训话或“法官”裁判，批评职责多，鼓励表扬少，学生人格得不到尊重，自信心得不到确定，始终不能建立民主、平等、和谐、安全的师生关系。八是教学方式方面，主要是展示教师受业技巧的一种表