论教师与教(更新).pptVIP

现代教师的教学目的不是教书，也不是教课，而是教人。 教学育人不是“教师教，学生学”，而是“教师，教学生学”。 优质的教学来自优质的学习。 现代教师至少要有两种能力：自我发展的能力和助人自我发展的能力。 平庸的老师讲述，较好的老师讲解，优秀的老师示范，伟大的教师启发。 灌输传授现成的知识其实是很低级的教学活动。 内容和方法优化的教学对学生是栽培， 内容和方法陈旧落后的教学对学生是摧残和折磨。 不追求更新、更好、更有效的教学是教师的一种慢性自杀，自我毁灭。 快乐的老师才能教出快乐的学生。 有专业特长不等于有教学特长，有专业知识不等于有教育知识，优秀的专家不等于优秀的教师，富有语言研究成果的教师不一定富有语言教学成果。 文凭不等于水平，学历不等于能力，资历不等于实力。 教师是培养人才的人才。 教学是享受，是历练，是成长，是发展。 教育本身是一种启蒙、积淀、奠基，可能见不到即时效应，但会转化为未来行为，是对潜能的栽培。 教师要从“台上圣人”sage on the stage改为“身边向导”guide on the side。（秦秀白2005《21世纪报英语教学周刊》） 教师讲课要先激动和感动自己，才能激动和感动学生。 教师教师，不仅在“教”而且在“师”。 现代教师的功能应当改“主讲”为“主持”。 教师的魅力包括：影响力、感召力、感染力、催化力、激励性等。 教有教法，教无定法，贵在得法。 所谓教就是为了不教，使学生自己掌握学习方法。（温家宝总理2005年9月第21个教师节《羊城晚报》） 教给学生一种方法，就是一种教育结果。（教育部副部长韦钰2002央视1台东方时空访谈） 教师最高的境界是“付出最大的奉献但却是自己感觉不到的奉献”。 当教师要有创造感、收获感和成就感。 “你超过了我，是个好数学家。但是你没有培养出超过你的学生，你是个失败的教育家。” （苏步青《新民晚报》2000年7月） 教育的基本原理是刺激-反应。没有刺激的教学是没有效果的教学。没有刺激的教学是灌输，是教死书。 国家要以创新谋振兴，要培养自主创新性人才，关键要激活思维和培养能力。未来的世界不再拼劳力，而是拼智力。人才资源是世间第一资源，要善于开掘“脑矿”，即智慧资源。 现代外语教学提倡“三多三少”：教师少讲，学生多练。少用板书，多用多媒体。少用现成课本，多用真实材料。 外语教学是科学，也是技术，更是艺术。 外语教学要“教有余地”。 如果考什么教什么，不考的不教，怎么考怎么教，那么，教的只是试题，那是测试语言，不是真实社会人际交流的语言。 教师不能只管自己教了什么，不问学生学了什么；不能只管埋头灌，详尽解，不自觉地封杀了学生的脑力机能。 “教育”在拉丁语原意是“抽引”。 古希腊的教师被称为“引路人”。 教法和学法是会相互转换和影响的。 课程改革的趋势有6性：时代性，综合性、探索性、实用性、人文性和个别性。（陈玉琨2000） 现代外语教师至少要有5个意识：现代意识、国际意识、改革意识、质量意识和创新意识。 外语教师培训切忌出现重视和轻视的“误区/误导”。 在培训方法上常出现的误区有： 重对教师本人的语言水平提高，轻对教师教语言的水平提高； 重灌输理论，轻技术指导；重道轻术； 重传统主观经验，轻现代科学推行的教学方法； 重讲座形式（听讲），轻工作坊（参与）； 重宏观整体改革模式，轻微观个性化培养。 在研究导向上常出现的误区有： 重对语言的研究（语言学范畴），轻对教学的研究（教育学范畴）； 重基于学科的理论研究，轻基于课堂的应用研究； 重研究者为中心的研究，轻教师为中心的研究； 重国外方法推介，轻国情方法研讨。 外语教学研究和教师培训都有一个共同点，重视理论与实践的有机结合。 现代优秀的外语教师需要多种职业能力：教学能力、交际能力、组织能力、设计能力、评价能力和解决问题的能力。 教师要善于提问，启发思维；同时要善于引导学生提问。 归纳点评的能力是教师的基本功。只有给学生表现和应用的机会，教师才有点评的对象和经历。 教师要体验既当教师又当学生的经历。 教师要保持个性化教学。 教师本身是资源。 教师发展的可持续性主要靠自我发展，其次是合作发展，还需要阶段性外来帮助发展和理性反思型发展。 教师培训可以借鉴企业培训的一些做法，触类旁通。例如，“基于技术策略”的教师培训。 沟通与管理技术：有效的信息传递、沟通、应对个性不同的人，应对“沉默”，突破困境，打破沉寂，冲突原因分析。 目标管理技术：制定、实施、总结、绩效改善。 学生管理：了解期望值，化解矛盾，批评技巧。 教研相依更相益。 教学研究的目的是为发表论文提升职称还是为发现问题解决问题？ 教师发展还离不开教师所依托和生存的职业环境和组织文化。 教师队伍建设是教学的“软环境”建设。 衡量世界一流大学的标准有9条，其中第一条是教师的素质