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·108· 中国高等医学教育2008年第5期 ●教学方法 ‘‘ 主导——主体教学’’在眼科学中的效果分析 朱莉1，毛世英2 (1．丽水学院医学院；2．丽水学院计算机与信息工程学院．浙江丽水323000) [摘要]文章在传统的课堂教学中，引进“主导——主体”教学模式，试图以教法上的改变来解决当前教 学实践中存在的问题。实验采用对比研究的方法，结果表明新的教学方法优于传统教学法。 [关键词]主导——主体教学；眼科学教学；效果分析 701(2008)05—0108-02 [文献标识码]A[文章编号]1002—1 [中图分类号]G642．o 目前眼科教学的实际情况是理论教学在护理专科的课 实验班和对照班，实验班35人．对照班29人。 堂教学为16课时，存在时间短内容多、实践性强、课堂教学 (二)研究方法。 抽象等教学冲突。单纯采用传统课堂讲授教学法，学生在短 1．授课方式。实验班：采用主导——主体教学。课前一周 时问内难以理解和掌握眼科专业知识。而且该课是小班上 学生按教学目标要求自学并收集相关资料一教师提问(临床 课，学校尚未给小教室配备多媒体设备，如果课堂教学以传 病例讨论的形式展示)10分钟一学生课堂小组讨论病例分 统“灌输式”讲授法进行，教学效果会很不理想，为此我们寻 析30分钟一讨论结果汇总，宣布正确答案5分钟一教师讲 求教学方法上的突破。“主导——主体”教学模式是基于建构 授引导30分钟一学生课堂小组讨论并提问10分钟一教师 主义学习理念的一种教学模式[1]．它在当前教学实践中的运 解答并小结5分钟。对照班：采用传统讲授法教学。 用主要表现为：PBL教学法，网络探究学习法(Webquest)，2．授课教师。实验班及对照班由同一教师分别按主导 学导式教学法，任务驱动教学法，抛锚式教学法等。在教学过 ——主体教学和传统讲授法教学授课，以保证其可比性。 程中(主要是在传统教学环境下)，我们尝试运用过这些教学 (三)检测项目。 法。由于学习资源上的限制，很难成功地展开这些教学模式。 1．临床思维能力测试。设计眼科病例分析题，题型有门 由此，我们只运用“主导——主体”教学理念，展开眼科教学。 诊病例、住院病例，要求回答疾病诊断和护理诊断、鉴别诊 一、“主导——主体”教学模式 断、补充检查。并进行“双盲”原则，测试在课程结束后进行． 首先，我们将教科书中眼科学全部的知识点汇总，分成 约20分钟完成。 八个专题在第一次课中以“知识地图”的形式介绍于学生，并 2．问卷调查。实验班和对照班在临床思维能力测试结束 分配每次课课前的预习任务。然后，在每次课中将专题细化 后，向64名学生发放问卷，每项只允许选择一个答案，可以 成多个知识点，转化为临床病例形式展示给学生，让他们在 弃权。旨在了解学生的主观反应。 有限的时间内结合书本知识进行自主学习，相互讨论。小组 3．统计学处理。计量资料均数用X+S表示，t检验。计 知识汇总。最后教师对各问题及学生们探讨的结果进行整体 数资料用r检验。 引导，上升到教学目标的知识点层次，完成教学任务。如图1 (四)结果。 所示。 1．临床思维能力测试比较。实验班和对照班共发出眼科 病例分析题64份，回收64份，回收率lOO％。实验班的教学 效果明显优于对照班．实验班平均分明显高于对照班，临床思