丰富多采的美国学校教育.docVIP

丰富多采的美国学校教育在过去的几十年中，特别是过去15年左右，来自不同国家的无数的新移民给美国带来了历史上从未有过的种类繁多的语言、文化和宗教。与此同时，美国的学校也认识到了开展多样化教育的重要性。本文主要从五个方面简要介绍一下美国从学前班到12年级中学毕业的学校教育情况。 一、少数族裔学生的教育 今天，美国校园中使用的语言可以说是五花八门。如，首都华盛顿附近的学校招收的学生来自于讲30多种不同语言的家庭。在加利福尼亚的长滩，这里从学前班到高中的公立学校招收的学生中，超过三分之一来自于东南亚。而且，由于现代交通和通讯的发展，移民们更容易与家乡保持紧密联系，从而保持了自己的语言和文化传统。在长滩的一所中学，来自于柬埔寨的移民设法让他们的子女每日用高棉语上课。 虽然近年的移民浪潮是形成学校教育多样化的主要原因，但即使没有这个因素，学校也会是丰富多采的，从学前班到高中的学生中，约17%是非洲裔美国人，1%是印地安人。现在的美国西南部，曾是拉美裔人祖先居住的地方。在拉美裔学生中，本地出生的墨西哥裔学生人数最为众多。其它较大的群体为波多黎哥人和古巴人。这些人加在一起，到2005年时，拉美裔学生在美国公立学校中将成为最大的少数族裔。 过去，学校的目标是造就一个熔炉，即尽量缩小每一个人的文化背景带来的差异而起到同化作用。今天，尽管学校仍着重于英语教育，但也同时重视了解不同文化。教材和其它教学设施力图更广泛地为学生们提供不同文化知识，在选择教师时，也注意教师队伍的多元化。 联邦和一些州政府都为双语教育提供资金支持。美国教育部长赖利最近批准了一项双语沉浸式强化训练计划，目的是帮助少数族裔学生在学习英语时保持母语能力，同时也给说英语的学生学习外语创造了好机会。 与过去不同的是，学校对少数族裔学生的看法也发生了变化。过去，学校管理人员通常预计少数族裔学生学习成绩会比白人学生差，所以大量的少数族裔学生被安排进补习班或职业教育课程。他们在拿到高中毕业证书前辍学的比率比白人学生要高得多。 十几年前开展的教育改革强调使所有学生都按更高要求发展，这对那些成绩不好的学校尤其是挑战，这些学校招收的大部分学生来自低收入家庭和/或少数族裔。以缩小差距为目标，这些学校已取得了一些成就。目前，白人和非洲裔美国人学生的毕业率已基本相当，只是拉美裔学生仍远远落后。有些州，如得克萨斯，要求学校证明少数族裔的学生学习成绩也有所提高，这意味着学校再不能用总成绩掩盖少数族裔学生存在的问题。有些学校采用了各种方法来帮助成绩差的少数族裔学生，如开设人数较少的班、帮助学生培养阅读能力和作升大学的准备。采用这些方法的学校，少数族裔学生的成绩常常超过了国家平均水平。二、使残疾学生也能享受正常教育 美国的残疾学生，走过了从上单独的学校到进单独的教室再发展到今天在普通课堂上与正常学生一起受教育的历程。残疾人教育法规定，家长和校方要为每个残疾孩子制定因人而异的教育计划。随着残疾人教育的发展，法律作了相应修改，强调将残疾学生完全纳入正常课堂，使他们和其它学生采用同样的标准学习同样的课程。 学生残疾的种类也随时间变化而异。在70年代，在残疾学生中，语言障碍占了最大比率，占35%，智力迟钝居第二位，占26%。20年后，到90年代，学习障碍成了最大的问题，占46%，语言障碍下降到18%，智力迟钝下降到10%。目前，医学和教育研究显示，还有一种新的残疾，叫注意力缺乏紊乱，这项也已被包括进美国政府教育计划中。 在从学前班到高中毕业的学生中，约12%的人享受残疾人教育法，他们中约四分之三在普通课堂学习。普通班老师接受培训以便为残疾学生提供特殊帮助。近四分之一的残疾学生在普通学校内单独上课，一小部分上特殊学校或寄宿学校。 三、为优等生提供特别教育 美国从学前班至高中的教育在争取提高所有学生的成绩的同时，还有一个传统做法，那就是为那些有非凡天赋的学生提供特殊教育计划。因各州法律和地方做法的差异，参加这类计划学生的数目也不尽相同，有些州是5%，有些州超过10%，但除了个别州以外，所有州都要求开设天才教育项目，有的还提供资金支持。 开展天才教育的方法有多种，一种是让参加这个项目的学生在一周中从正常上课时间中抽出几次，参加内容较深的课程，这种做法在小学阶段较普遍。以艺术、数学或自然科学为特色的知名高中，向学生传授这些相应科目更深入的知识。像纽约的布朗克斯科学高中和华盛顿的埃林顿公爵艺术学校这样的特长学校遍布全美。 高中还组织各种活动让有才华的学生进一步挑战自我，如参加解决未来疑难、思维探索和名著阅读等全国性项目。60%的公立高中和46%的非公立学校参加了资优班项目，即向学生讲授比普通高中课程更为深入和超前的各学科知识。1999年，全美70多万高中学生参加了资优班项目课程和考试。如在资优班联考中取得优异成绩，如3分以上