电教的初春.doc

电教的初春 ——电教现状和发展的冷思考 大庆外国语学校 马妍 我经常说“每次学习都有收获，每次经历都助成长”，本次学习虽然只有短短的四五天，但我认为从周到的前期接待（发放日程表、学习用具和饮水杯）、课程安排，到专家讲座（有理论高度+实践经验+课堂研讨）非常好，尤其有直接起草文件的央馆领导面对面讲述，都获益颇多，相信很多学员都会写，这里不做赘述。 我下面谈到的问题，借用韩骏博士的话，说对了是单位的，说错了是个人的。 前面学习班汇报“电教人的春天”，我认为理性地看，这个春天将很漫长。 一、春天的到来离秋季的果实还有多远？ 冬天来了，春天还会远吗？这句话体现了人们对春天美好事物的无限向往。很多时候提到春天，人们都会想到万物复苏、春暖花开这样的词语，忘却还有“二月春风似剪刀”。电教人真的进入春天了吗？如果说中央及各部委的文件和省电教馆等相关部门做了大量努力和工作，是电教人的春天，那么我们应该还处于初春时期，对于整个春季来说，尚有大量的工作需要我们去努力做，把“深度融合”做到实处。 从春天的播种，到夏天的耕耘，再到秋天的收获，我们的路还很长，需要我们静下心来实事求是地思考，我们的目标是什么，关键我们自己处于何种水平，如何达到目标，为实现目标我们还有那些方面需要加强，其中哪些可在近期改进，哪些需要通过长期努力实现。 二、了解现状，提升期将会是一个漫长的过程 如果说10年前、20年前我们因为基层单位从业人员少、硬件设备等不够理想而未能达到某些预期目标，那么今天，这些问题解决了吗？当各方需求不断提高，我们都做好了充分准备吗？各基层单位的硬件都达标吗？网络培训，播放视频，网络带宽都没问题吗？软件准备够充分吗？各单位有足够的人员把培训和维护工作长期做下去吗？一线教师把技术内化应还是一个漫长的时期。比如“三通两平台”，各单位都“通”了没？都是什么原因。如何解决诸如此类的问题，哪些能够解决，哪些短期内无法解决，是否有其他方式处理。 三、到底谁阻碍国培顶岗工作 记得培训中老师说对于顶岗，校长反对，说影响教学分数、质量。其实这种反对的来源是校长吗？我认为不是校长，而是学生家长，或者说最初反对、大多数反对是来自学生家长的。 家长很反对。原因很简单，家长送孩子来学习，希望通过学知识改变命运，今后更好地生存。老师生病其他老师代课家长尚且很大意见，更何况用没有经验的老师来“替”。这种情况，及时学生接受，家长也不接受，他们认为孩子经历尚浅，作为家长他们必须为孩子把关，为孩子拿主意。而家长就不断地找老师找校长，让老师向校长反映，要校长向上级部门反映。 老师很无奈。一方面，教学一线的工作压力很大，他们努力教学，也需要继续教育充电，他们渴望学习和提高，又没有时间和精力。当机会来到面前，作为直接与家长接触的人，他们又怎么忍心拒绝家长的挽留，扔掉人家的孩子3个月，去做自我提升？ 校长很无辜。上级部门要求做的事，到基层单位，比如学校，推动不下去，首先被批评的就是校长。原因很简单，就好比孩子打架，人家都会说没家教之类，指责家长管教无方。作为单位的领导，校长就被怪罪了。其实作为校长，他们一定有足够的理论高度和远见理解中央的决策啊。只是面对老师的无奈，面对家长的反对，校长就得向上级反映实际情况啊。 记得《读者》杂志中有篇文章对于教育现状的改革，就说过，作为一家之长的父母不愿自己的孩子做实验，作为上百上千学生“家长”的校长，更是不能不慎重。 家长很反对，老师很无奈，校长很无辜。造成的表象是，国培替岗，理想很丰满，现实很骨感。教育部等各部委的远见卓识被家长反对的现实所羁绊。 四、基层单位软件资金投入问题 正如老师们培训中提到的，对于电话教育、信息技术工作的推动，提到资金各单位只重视硬件购买投入，而忽视或不重视软件管理系统的购买和使用。或者某些单位有管理软件，但功能不够强大，使用效果差强人意。设想一下，如果我们投入足够的资金在管理系统上，，某台机器断网，管理员在办公室即可看到提示，是哪个机器的哪个端口有问题，哪个用户的机器有硬件更换了，并且直接生存数据库记录，是不是信息技术人员就不必从劳民费时地必须跑到现场去逐一排查故障了？节省下来的时间可以用来自我提高或者校内培训，加速我们的信息技术融合进程？我们何必把时间、精力和体力浪费在不必要的事情上。 五、从教学“鱼、渔、欲”谈教师信息技术内化 我在最初的教学论文中提到过，我们信息技术到底要给学生“渔”，而非“鱼”。后来又提出给“渔”不如激“欲”。我认为刨除各种外界因素，教育教学与信息技术深度融合的重要因素是一线教师。信息技术和电教人员给予老师们的是技术的指导和支持，而要最终实现整合或融合，用到实际中去，我们要激发他们使用现代化手段进行教学的“欲”，让他们在日常教学中思考，如何利用以及恰当运用现代化技术使教学更有利于学生的学习。必须转变现状，把要