对外汉语教学概论2010.ppt

第五讲：第二语言教学法主要流派 二、直接法（改革法、自然法） 针对“语法——翻译法” “直接”：用目的语教授目的语。 又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程。 直接法是作为“语法——翻译法”的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。（01填空） 第五讲：第二语言教学法主要流派 直接法主张在外语教学中完全不使用学生的母语（02选择） 直接法的“直接”指直接用目的语教授目的语（03选择） 直接法的优点之一是有利于学生外语思维和语言能力的培养（00选择） 时间：19世纪后半叶 西欧 代表人物：[德]贝立兹 [法]古安 [英]帕莫·艾盖尔特 心理学基础：联结主义心理学 ，强调语言与客体的 直接连接。 第五讲：第二语言教学法主要流派 特点： A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接 的联系，在教学过程中不使用学生的母 语。 B．以口语为基础（与“语法——翻译法”针锋相 对） C．句本位，以句子为基本的教学单位。 D．以模仿为主。 E．用归纳法教授语法规则 先操练，后归纳。 第五讲：第二语言教学法主要流派 优点： A．打破语法——翻译法一统天下的局面，开创 了新路子。 B．利用直观手段（实物、图片等）进行教学， 有利于调动学生积极性。 C．注重口语教学，有利于培养学生的言语能力 D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语 思维的能力。 第五讲：第二语言教学法主要流派 缺点： A．把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为 一谈是不对的。 B．完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有 时反而影响学生对目的语的理解。 C．过分强调模仿、重复，不符合成年人需要 适当给出规则的学习方式。 D．对读写能力的培养不够重视。 第五讲：第二语言教学法主要流派 三、听说法（结构法、句型法） 时间：20世纪四、五十年代 二战时美国训练士兵所用 方法。 外语教学听说法产生于美国，其语言学基础是结构主义语言学（96选择） 代表人物：[美]弗里斯 埃比 拉多 语言学基础：结构主义语言学 (强调先搞清语言的结 构) 心理学基础：行为主义心理学 (刺激——反应——强 化) 听说法的心理学理论依据是行为主义心理学，这种心理学理论的创始人是华生（98选择） 第五讲：第二语言教学法主要流派 特点： A．听说领先，读写跟上。 B．反复实践，养成习惯。 C．以句型为中心进行训练。 强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法（01选择） D．排斥或限制使用母语（不完全排斥）。 E．大量使用现代化教学技术手段 如：录音、语音实 验室、视听设备等。 F．注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学 习的重点。 G．有错必纠。 第五讲：第二语言教学法主要流派 优点： A．以句型作为第二语言教学的中心，并建立 了一套培养语言习惯的练习体系。 B．充分利用对比分析的方法，找出教学的难 点和重点。 C．不完全摒弃学生母语，克服了直接法的某些 片面性。 D．广泛利用各种现代化教学技术手段。 第五讲：第二语言教学法主要流派 缺点： A．轻视读、写能力的培养。 B．机械的句型操练枯燥乏味。 C．以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和 创造性。 D．偏重语言形式的训练，忽视内容和意义。 第五讲：第二语言教学法主要流派 四、功能法（意念——功能法、交际法）代表教材《跟我学》（00选择） 时间：20世纪70年代 功能法产生于70年代的西欧（99选择） 代表人物：[英]威尔金斯 亚历山大 威多森 [荷兰]范 埃克 功能法产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯（01填空） 语言学基础：社会语言学　功能语言学 心理学基础：人本主义心理学 第五讲：第二语言教学法主要流派 特点 功能教学法（99术语解释） A．把第二语言／外语教学的目标设定为培养学生运 用目的与进行交际的能力。 B．以功能（和意念）为纲　功能是用语言做事，完成一定的交际任务并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握。 C．教学过程交际化，为学生创造接近真实交际的语言环境。 D．单项技能训练和综合性训练相结合。 E．强调表达内容，不过分苛求形式，对学生的错误要确定一个容忍度。 F．圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学。 G．发展“专用语