重学轻导 高效课堂中的误区.doc

重学轻导 高效课堂中的误区 -----从《 年、月、日》同课异构看“学案导学” 作者姓名：申百丽 作者单位：青川县七佛乡中心小学校 内容摘要：随着新课程改革逐步推进，同时也伴随着我校教师在课堂教学模式上的大胆尝试，“学案导学”以其关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性而被广大的教师所接受。在实际操作中教师们还是出现了重学轻导，教师不敢讲授的现象：只学不导，放任之流；把“自主学习”理解为“自己学习”。 针对他们对教材的理解和感悟是不全面的，有时是偏颇的。因此在教学过程中，教师在“导”上要有两个把握：把握时机启动、引发，把学生的思维带入更深的境地；把握好自身的角色定位。所以，在课堂教学中，教师千万不要轻视“导”的教学功能。 关键词：重学轻导 误区 学案导学 随着新课程改革逐步推进，同时也伴随着我校教师在课堂教学模式上的大胆尝试，以其关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性而被广大的教师所接受。我也查阅了大量资料并在课堂的主阵地上不断地实践着一位教师在上三年级下册《年、月、日》一课时，开始就让学生根据家里带来的年历表自己观察、提出问题，再由学生相互交流、合作解决问题。课堂顿时热闹起来几分钟后，学生开始交流，一会儿提到一年有几个月，一会儿说平年闰年，一会儿又提到节气，还有的组在比赛谁知道的重大节日多，甚至还有的问什么是“皇道吉日”教师忙于在各个小组听取汇报，任由学生“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一节课很快过去了，可许多知识点根本没有提到，难点也没有突破。最后教师只好无奈地宣布：“有关年、月、日的知识还很多，请同学们下课后再去看书，完成学案中的习题。”从表面上看，充分体现了开放教学、动态生成的理念，各学习小组的讨论也十分热烈，涉及的知识面也非常广泛；实际上在学生没头没脑、无目的自学和“探究”中，教师随意的、无序的解释下，有关“年、月、日”的知识已支离破碎，知识体系没有形成，探究方法也得不到提升。上《年、月、日》一课时，开始就让学生根据家里带来的年历表自己观察、提出问题师：同学们刚才观察了年历表，提出了很多与年、月、日有关的问题。什么样的问题更有价值呢？请同学们翻开学案，对照“学习目标”进行梳理。 学生进行第二次自学和交流，与教师共同梳理出有价值的问题： 1、一年有几个月？这些月份如何分类和记忆？ 2、怎样判断平年和闰年？ 3、说出我国几个重要的公历节日，并指出它的前一天和后一天分别是几月几日。 学生围绕这几个问题阅读教材、展开讨论和汇报，教师和小组长重点指导大小月和平闰年的知识 【这样的教学，将力气花在了“刀刃”上，使学生从繁杂的信息中抽身出来，关注本节课的重点和难点，同时学会梳理知识效质疑的方法，具有明确的指向性和针对性，充分发挥了导学案的作用，教师也真正成为学生学习的引导者、组织者与合作者。 “学案导学就是将教学的重心从教师的“教”转移到学生的“学”，将学习的权力交还给学生，课堂上应该以学生的自学为主，教师尽量少讲，能让学生讲的尽量让学生讲，学生能讲明白的教师决不讲。让学生自主学习，教师就应该越放越好，不需要指导和点拨，更不需要接受学习，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性。讨论也十分热烈，知识面也广实际上知识，探究方法也得不到提升。什么样的问题更有价值呢？同学们翻开学案，对照“学习目标”进行梳理。发挥了导学案的作用，教师也真正成为学生学习的引导者、组织者与合作者 2、把“自主学习”理解为“自己学习” 有的教师怕被扣上“满堂灌”的罪名而越来越少讲、越来越不敢讲，把学生自主学习理解为自己学习这样一来课堂难免出现“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。 教学是双边活动，导与学是相互依存的，缺少任何一方就没有对话、互动和交流。学生作为不成熟、非稳定的一方，正处于认知、情感、价值观形成和发展的关键阶段，他们对世界的理解和感悟是不全面的，有时是偏颇的。因此教师要有两个把握：什么样的问题更有价值呢？”当学生遇到困难时——引导，当学生发生争议时——参与，当学生发表意见时——倾听，当学生出现错误时——纠正，当学生获得成功时——赞赏。所以不要轻视。学生和知识之间就像隔着一层窗户纸，教师轻轻一导会使学生然开朗，会给学生一个充满想象、充满灵性的瞬间教学中不仅需要学生独特的体验和探究，也需要教师的体验去感染、唤醒和引导学生的体验当学生的学出现偏差时，决不能坐视不管、视而不见，而要“该出手时就出手”。