【考研专业课复习资料】教育心理学笔记——吴庆麟.doc

第一讲_认知和社会性发展 1.4 内容框架 1.4.1 学生心理 何谓能力？ 人的能力如何发展的（是阶段性还是突变性）？ 教育与智慧发展的关系（教育先于发展或发展先于教育）？ 智力与非智力因素的关系？ 5. 人的个性如何发展？ 6. 人的道德从何而来？ 7. 人与人之间差异的表现及其原因。 1.4.2 学习心理 1885年，德国心理学家艾宾浩斯出版《论记忆》一书，标志学习心理学的诞生。 ? 学习的实质 学习的过程 学习的条件 行为主义 S－R的联结 获得这些联结 外界不断给予各种刺激或反馈 认知主义 个体能力或倾向上的变化 获得知识并运用知识解决问题的过程 学习者原有的基础、学习态度与学习方法 建构主义 学习是一种具有社会特性的行为 个体的建构活动，将外在的知识内化为自己的知识 外界提供的学习情境与个体主动参与学习的意识 1.4.3 教学心理 20世纪60年代起，随认知心理学与教学中的实际问题相结合的不断深入，教学心理学应运而生。 主要内容： 1，对学与教的干预条件及干预活动做出探索。 2，总结教学理论。 3，提出有效教学方法。 4，提出有效教学技术。 1.4.4 教师心理 主要内容包括： 1. 新教师的特征； 2. 教师的专业成长； 3. 专家型教师； 4. 教学专长； 5. 教师的心理健康。 2 认知发展 2.1 皮亚杰的认知发展理论 2.1.1 发生认识论 认识是如何发生或起源的，是如何逐渐发展的； 对行为主义和精神分析的反驳； 人有与生俱来的好奇心，是积极理性的学习者； 认识来自于主体对客体的动作，即来自于主体与客体的相互作用。 2.1.2 建构知识 皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点，通常被称为认知建构主义。 儿童是在自身经验基础上建构自己的知识。 为何儿童会自己去发现知识呢？ －－与生俱来的好奇心 与达尔文生物适应环境的观点相一致。 想一想：认知建构主义的教学隐意？ 2.1.3 认知发展 2.1.4 影响认知发展的因素 成熟：神经系统和内分泌系统的成熟。 物理环境：物理经验与数理－逻辑经验。 社会环境：教育必须适应儿童认知结构。 平衡化：具有自我调节作用，动力性。 2.1.5 认知发展阶段 感知运动阶段（0-2岁）：语言和表象尚未出现，靠感知动作的手段来适应外部环境，建构感知动作图式。 两大成就： （1）主体和客体的分化； （2）因果关系的初步形成。 前运算阶段（2-7岁）：语言开始出现和发展，从具体动作中摆脱出来，逐渐用表象符号代替外界事物，开始出现表象或形象图式。 具体可分为前概念或象征性思维阶段（2-4岁）和直觉性思维阶段（4-7岁）。 自我中心的年龄段。 具体运算阶段（7-11、12岁）：具有了抽象概念，可进行逻辑推理，但他们的逻辑推理是具体的，而不是形式的。 与前运算阶段的区别： （1）分类：能按照抽象特征分类。 （2）排序：能按照逻辑关系排序。 （3）推理：能进行递推性思维。 （4）守恒观念：形成了守恒的观念。 形式运算阶段（11、12岁以上）：从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，逐渐进行脱离具体内容的抽象思维。 2.1.5 基于皮亚杰理论的教学方法 活动法 自我发现法 认知冲突法 同伴影响法 2.2 维果斯基的认知发展理论 创建社会文化历史学派，被公认为当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。 核心观点：在儿童认知发展过程中，社会文化环境的影响是举足轻重的。 “最近发展区”理论。 教育先于认知发展。 3 社会和情感发展 3.1 埃里克森的心理社会发展理论 解释个性发展的理论，认为个性的发展受生物、心理和社会等三方面因素的影响。 1950年出版《儿童与社会》，提出心理社会发展8阶段论。 每一阶段均需解决某有普遍性的心理与社会矛盾（危机），能否积极解决危机，影响个体的人格发展。 期别 年龄 心理危机 发展顺利 发展障碍 婴儿期 0~1岁 对人信赖对人不信赖 对人信赖，有安全感 与人交往，焦虑不安 婴儿后期 2~3岁 活泼自主羞愧怀疑 能自我控制，行动有信心 自我怀疑，行动畏首畏尾 幼儿期 4~5岁 自信退缩内疚 有目的方向，能独立进取 畏惧退缩，无自我价值感 儿童期 6~11岁 勤奋进取自贬自卑 具有求学、做事、待人的基本能力 缺乏生活基本能力，充满失败感 青年期 12~18岁 自我统合角色混乱 自我观念明确，追求方向肯定 生活缺乏目标，时感彷徨迷失 成人前期 18~25岁 友爱亲密孤独疏离 成功的感情生活，奠定事业基础 孤独寂寞，无法与人亲密相处 成人中期 26~60岁 精力充沛颓废迟滞 热爱家庭，栽培后进 自我恣纵，不顾未来 成人后期 60岁以上 完美无憾悲观绝望 随心