学习与学习理论.pptVIP

张梅玲 （中国科学院心理研究所） 一、学习定义 二、学习分类 三、国外主要的学习理论简介 四、影响学习的因素 五、成功学习一、二、三 人类从事的活动有两大类，一类是改造客观世界的活动；另一类是改造人类主观世界的活动。前一类活动称为工作，后一类活动统称为学习。 学习是人和动物共有的活动。任何活动都有过程和结果。心理学家从活动的结果对学习做了严格的界定。 平平常常才是真 实实在在才是美 本本份份心无愧 潇潇洒洒活一回 4、布鲁纳注重 直觉思维 内部学习动机 学生学习的主动性 培养学生发现的技能 奥苏贝尔的认知接受学习理论 1、他认为知识学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系的过程（内在联系） 2、有意义学习必须具备三个前提条件 学习材料本身必须具备逻辑意义。 学习者要有学习的心向。 学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当观念。 3、命题学习 下位关系 上位关系 并列结合关系 有意义学习的内部心理机制是同化 4、良好的认知结构是： 可利用度 区分度 巩固度 他提出了逐渐分化、整合协调和先行组织者的教学原则。 5、“先行组织者”（教学策略）： 教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表达，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料就是先行组织者。 建构主义学习理论 1、建构主义认为学习是学习者主动 建构内部心理表征过程（学习者 从不同的背景出发，通过有独特 的信息加工活动，建构自己的意 义的过程）。 2、结构性知识与非结构性知识。 3、建构一方面对新信息的意义的建 构，同时又包含对原有经验的改 造和重组。 4、建构主义教学理论提出促进教 学的四个条件： 学习要以学生为中心，注重主体的作用 学习情境要与实际情境相符合 注重协作学习 注重教学环境的设计 主体、情境、协作、资源、是建构主义提出促进教学的条件 5、建构主义教学理论根据对学习的 理解提出了三种主要的教学方法 随机通达教学（多侧面多角度学习） 情境学习与自上而下的设计（整体性） 支架式教学（教师指导成分的逐渐减少） 人本主义学习理论 一、人本主义学习理论的主要观点 强调以人的发展为本 强调情意教育 强调主动选择 二、罗杰斯的主要观点 1、每个学生都有向上的潜能，教师要给学 生创造环境。 2、以自由为基础的学习原则，保持学生的  好奇心，关注学习环境的宽松和自由。 3、强调学生自评。 4、重视学生的生活能力的培养，以适应社会。 5、在道德教育上重视道德实践与道德理念 （间接的与直接的道德教育）。 三、康布斯的主要观点 1、教育一定要让学生的潜能得到发展。 2、教育要让学生不仅在知识上，也要在情 意上得到发展。 3、教育要让学生能够适应社会。 4、教育要英才施教。 5、教育要全人教育（强调知、情、意）。 6、营造自由、关怀、支持的教育情境。 7、培养学生纯正的而开放的气质和自我认 识能力。 影响学习的因素 一、学习动机因素 1、动机是某种需要所引起的直接推动个体活动、维持以引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态 2、学习动机是指激发个体进行学习活动维持以引起的学习活动并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内在心理状态。 3、学习动机的分类 根据学习动机的社会意义（正确和错误） 根据学习动机起作用长短（直接地和近景性动机和间接的远景性动机） 根据学习动机作用大小（主导性和辅导性学习动机） 根据学习动机诱因来源（内部动机和外部动机） 4、学习动机对学习过程的影响 启动作用 维持作用 监控作用 5、学习动机的构成 认知的内驱力 自我提高的内驱力 附属的内驱力 6、学习动机的激发与培养 内部学习动机的激发与培养（求知欲、好奇心的激发、成功体验、教学内容和方法、迁移能力的培养） 外部学习动机的激发与培养（反馈、合理应用外部奖赏、正确应用表扬与批评、竞赛） 外部与内部学习动机有机结合及转化 二、个性因素 1、学习风格上的差异（场