国家中职示范校人才培养模式的探索与实践.docVIP

国家中职示范校人才培养模式改革的探索与实践 ——以江西省冶金工业学校数控技术应用专业为例 周贤 潘有崇 摘 要：中职示范校建设内容之一就是人才培养模式的改革与创新，结合我校的中职示范校数控技术应用专业建设情况， 在教学模式创新方面、顶岗实习、深度校企合作，构建以岗位能力培养为主的课程体系等方面进行了探索及实践。 关键词：中职；示范校；人才培养模式 2011年7月我校国家中等职业教育改革发展示范校建设计划项目获得批准，经过了两年的建设，数控技术应用专业在人才培养模式改革、师资队伍建设、评价机制创新等方面取得了较好的成绩。本文结合本校数控技术应用专业人才培养模式的改革与创新问题进行总结与探讨。 一、确定人才培养模式改革思路 中职教育属于职业教育范畴，由于其教育对象的特殊性，这就决定其人才培养模式、教学模式、办学模式及教育内容有别于高职教育，有着中职教育的培养特点。本质就是解决培养什么样的人才以及怎么培养的问题。人才培养模式的改革与创新是中职教育也是我校所要面对及解决的问题。本校根据数控技术应用专业特点，严格按照行业、企业的职业岗位要素的原则来确定人才培养模式改革的思路，确定了“校企合作，工学结合”的人才培养模式，然后在课程体系、教学模式、教学手段及职业素质教育这四个方面加以改革并取得较好成绩。 二、“校企合作，工学结合”的人才培养模式 构建具有特色的中职学校建设新模式——产业与教育融合,学校和企业共赢专业的性质。“校企合作，工学结合”的人才培养模式在数控技术应用专业建设中的具体实践： 1．校企共建，形成“厂中校”。与新余钢铁有限责任公司、新余冶金设备有限责任公司、江西众腾实业有限公司等建立实训基地，这些合作企业向本专业群开放所有生产岗位，每年可以接纳2批，每批100名学生进行生产性实训，同时这些企业可以使用本专业的实训设备进行设备数控加工，扩大产能，本专业的《数控编程操作与编程》等核心课程的教学在该企业车间进行，由专兼职的教师团队，以现场生产任务为教学项目，开展“项目”教学法。 2．把企业引入学校，形成“校中厂”。将江西众腾实业有限公司、新钢公司等企业作为实训基地，专业课程以这些合作企业的生产项目为对象，由企业技术人员和本校数控专业骨干教师公共开发项目化课程，实施“项目驱动”课程教学。 3．依托“校企合作”中的合作企业，安排专业教师到这些企业实践锻炼，参与企业项目开发，提升专业教师专业能力及职业素养。 4.承担中小企业的车间生产管理，为中小企业提供生产、管理、技术服务。 三、课程体系的改革。 根据岗位能力培养为主要内容，构建新的课程体系。开展本专业社会调研，邀请数控技术行业相关岗位一线技术员、企业管理人员确定本专业人才培养目标和岗位要求，制定人才培养方案。以职业能力为核心，重新规划专业课程设置和课程结构；按“突出专业化、力求实用性”的指导方针，加强实践教学。 （一）深入开展社会调研，明确专业培养目标 为确保人才培养质量符合地方经济发展需求，围绕数控技术在企业中的生产应用、发展趋势，学校组织了数控技术应用专业调研组到上海、无锡、江阴、广州、宜春、樟树、萍乡、新余等地拥有数控设备的机械行业的国有、三资和个体企业单位对毕业生进行了现场调研并对获取的信息进行了深入的分析和探讨。 调查对象有企业董事长、人力资源相关负责人员、技术工程师、一线管理人员和一线工人，调查方式主要是进行问卷调查、现场咨询和座谈会，共获取了40份企业信息和100份毕业生信息，得到了中职生数控技术人才的主要岗位、工作内容。为创新人才培养方案提供了充分的依据。 （二）形成以职业能力为核心，重新规划专业课程设置和课程结构 形成理论与实践相互融合，以应用技术为主体，以职业岗位作业流程为导向的模块化课程结构，将本专业所有课程分为基本素质与能力、机械制造与设计技术应用能力、数控加工制造能力、数控机床维护能力四大模块。基本素质与能力模块的教学终极目的就是为了学生打下终身学习的基础，而其他三个专业模块既是训练学生职业技能，也是培养学生学习能力、强化学生职业操守。 （三）校企合作共同建设专业核心课程 探索模块化课程建设，项目教学法，和企业专家共同对专业核心课程进行了科学设计，将企业工作过程及生产项目引入课堂，在教学实施的过程中强调以学生为主，通过项目驱动教学，使学生在学习的过程中掌握相关理论知识和专业技能，养成良好的职业素质。 经过2年的建设，改革并编写了新的人才培养方案，重新规划专业课程设置和课程结构，即构建了四大模块课程结构，制定相应的课程的课程标准、教学大纲、教案、课件，完成了3门核心专业课程开发：《机械制图》、《机械制造工艺学》、《数控编程与操作》，校企合作共同开发了2本特色教材《数控编程与操作》、《数控铣床/加工中心编程与操作项目教程》