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在数学课堂教学中如何渗透美育教育 美育教育就是通过各种美的事物培养审美感知力、审美理解力、审美评价力和审美创造力，培养良好的人格品质和启迪智慧的一种教育活动。但人们常想：数学与美学，一个属于自然科学，一个属于社会科学，一个冷峻、一个炽热，一个精密，一个洒脱，二者似无多大联系，数学好似一位戴着厚眼镜片、头上布满了皱纹的学者，他永远运用一种机械的、冷漠的声调重复着没完没了的推理和计算，如此这般的数学怎么能和美联系在一起呢？其实不然，数学不但拥有真理，而且还具有至高的美，它的内容、方法和表现形式中，蕴藏着无限的美学因素。数学中的美，自古以来，都被人们所欣赏。如那令人心驰神往的优美和谐的“黄金分割”， ????那被誉为雄伟壮丽的科学宫殿的欧几里德平面几何，那二百多年来是多少科学家为之倾倒的，竞相攀登，而至今仍未摘取下来的数学皇冠上的明珠----“歌德巴赫猜想”……正如一位英国的数学家所说的：“哪里有数学，哪里就有美。”所以在数学课上应科学的把数学这种独特的“美”与知识交融在一起，它一方面给学生展示了一个五彩缤纷绚丽多彩的数学世界，使学生改变数学枯燥无味的成见，激发数学学习的兴趣，维持学习热情，一方面通过渗透美育教育，使美学的方法进入数学，这将有利于学生更好的理解、掌握和运用数学，提升数学才能，为“终身学习”打下良好的基础。所以，教师应当努力发掘数学中美的因素，实施美的渗透，使学生受到美的熏陶，获得美的感受，发展审美情趣、提高审美能力，进而成为个性全面和谐发展的新型人才。那么，如何在数学课上渗透美育教育呢？任何一次审美活动，都必须经历感受—体验---创造这三个最重要、也最基本的审美心理层次，所以我认为应从以下三方面着手。????一、挖掘美的实体，引导学生审美感知：????德国诗人席勒说过：“从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。”美育，是从对美的事物感知而开始的。数学美不像艺术的美那样外显和鲜明，小学生的认知特点又带有很大的具体形象性，所以在教学时就应该注意丛数学知识中挖掘和捕捉美的实体，创设美的意境，引导学生审美感知，让他们耳闻目染，领略数学王国的万千美景。例如：圆是小学数学中最有代表性的对称图形。对称图形往往给人已圆满、匀称、平衡、稳重和沉静的美感，所以，在讲圆的认识的时候，我们就要抓住“圆”这一特定的实体，从“圆是一切平面图形中最美的”思想出发进行教学。课一开始，我们可以先带领学生赏圆，用课件展示了许多美丽的圆形物体和图案。如：蔚蓝的海面上一轮红日正在徐徐升起，一轮明月挂在深兰的夜空，一个精巧别致的水果盘子，蝴蝶翅膀上那美丽的斑点…..一幅一幅色彩缤纷的美丽画面使学生不由得发出惊叹，这时老师提问：哪种图案出现的最多？学生马上脱口而出圆，这时老师又说：“你对圆有什么了解吗？你还想了解那些知识？就这样老师把学生对美好事物的感受转化成学生对新知的渴求，使学生在不知不觉中，在情绪非常高涨中进入了新知识的学习。????二、在实践活动中体验美：????大家都知道，仅仅凭借对美的事物的感知，所得的美感只停留在表面和潜层，是不深刻的 ，必须在感知美的过程中产生相应情绪体验，才能通过各种美的体验和品评鉴赏深化对美的形象认识与感知，获得丰富的审美体验。所以要精心的组织好真切的体验活动，使学生体验到数学的美。如在圆的认识这节课，老师在让学生感知圆以后，让学生动手画圆，老师通过提问：怎样就能画出一个很漂亮的圆？引导学生动手操作，在操作活动中学生发现由于圆规的两脚始终张开的是一定的厘米数,所以画出的曲线能首尾相接。画出的圆很好看，并体会出同一圆中可以画出无数条半径，所有半径都相等。但老师并不满足于此，又通过课件演示三幅图，轮胎用哪种图形好，学生通过观察后，用所学知识解释为什么用圆形的好？因为圆形轮胎的轴心到地面的距离不变，所以用圆形作为轮胎使车行驶的比较平稳，这样使学生在潜移默化中感受了圆的动态的美和均衡的美。接着老师引导学生折圆，学生在这个活动中，发现圆这种图形可以沿圆上任意直线进行，从而发现圆有无数条对称轴，这样不仅使学生在活动中发现探索了新知，并进一步感受到圆的对称美是无与伦比的，它是一切平面图形中最美的。????三、在活动中创造美，欣赏美：????学生的审美感知，审美体验是学生后继学习的最有价值的资本，也是发展创造思维的重要前提。所以在教学中，我们不能满足于美的感知和体验，还要不失时机的激发学生创造美的愿望，让学生在对数学美的追求中，不断发展自己的创造思维能力，努力创造美。例如：圆的认识这节课老师在学生已经对圆有了一定的理解后，让学生自己动手用圆去创造心中美的事物。学生的兴趣很高，开始了自己的创造。有的同学画了奥运五环旗，有的同学画了可爱小动物，有的同学还图文并茂…..老师把他们的作品一一的展示出来，学生们一边欣赏着自己美丽的“作品