地子体验教育体系框架【政府板】.docVIP

地子体验教育体系框架 地子体验教育的理论体系 地子体验教育的基本点： 以人为本、以儿童为本、以儿童的身心发展为本。 （这是大思路，体制、学校、父母） 2、地子体验教育的理念 凯洛夫教育学的最大特征就在于“教育学中无儿童”的思维，对儿童的教育中不能把儿童视为“儿童”。凸显“实践取向”和“问题取向”。 地子体验教育的轨道： 从他人实施的“终结教育”的轨道转向自我实施的“终身教育”的轨道。 “授人以语，不如授人以鱼” “授人以鱼，不如授人以渔” “授人以渔，不如由人以渔” “由人以渔，不如由人生渔” 地子体验教育的方式： 以种种体验——生活体验、自然体验、社会体验、生产体验、文化体验为载体和过程的方式。 以求同求异——为思维的方式 以开、示、悟、入——为引领的方式 以“知----感----悟---省----发”为体验教育层次线路。 地子体验教育的核心目的： 其一是“人格素质”形成，即必须充分地培育人格成长与道德发展的基础。 其二是“学习能力”形成，即必须充分地培育学习动机、学习方法、可持续独立学习的态度等，即“自身教育力”。 教育问题必须兼顾的两个维度：现实的维度和未来的维度，并求得两者的统一。 地子体验教育的理想： 像农夫那样劳动、像哲人那样思考——卢梭语。 地子体验教育的教学实践体系 地子体验教育的切入点： “个性化体验教育”的最大特征就是瞄准儿童少年的“自我概念”的形成。 自我概念的六个范畴：1）自己的现在与认识之界定；2)对自己的情感与评价；3）他人眼中自己的形象；4）自己以往的形象；5）自己的潜能与未来形象；6）自己的责任与理想。 地子体验教育的课程设计基轴与对立统一： 个性化体验教育课程开发的四个基轴：1）学习者中心与体验中心；2）行为具体化与理论抽象化；3）灵活性与严密性；4）体验综合化与片断化。 个性化体验教育课程开发的四个对立统一：1）注意学习者自身体验经验的重建，求得书本知识与个体经验的统一；2）不停留于抽象的推论力或读写之类的语言能力，注重学习者的具体行为或实践能力，求得知与行、具体化与抽象化的统一；3）注重体验课程组织的弹性、灵活性，求得灵活性与严密性的统一；4）注重各门学科体验的学习经验相互关联的维度，让学习者自身的体验学习经验和片断知识加以整合。 地子体验教育教学环境的五个视点： 1）体验项目中心（experience an item——centered）环境，即全部学习过程是以角色进入体验全过程的真实自然性为手段完成的环境。 A．即把基地的体验项目像拍电影一样，先打造出这一硬件情境，让学习者身体进入特定时空，心里进入特定状态。忘掉当下地去进入体验项目中设定的角色，完成体验学习。 B．就是设定必须思考、促进思考、验证思考的情境。 C．就是设定基于话语与行动的对话情境。 D．而且包括了师生“交互主体关系”的新型“关系场”的确立。 学习者中心（learner——centered）环境，即充分注意学习者带到体验教学区域的知识、技能、态度、信念的环境。 知识中心（knowledge——centered）环境，即学生通过基本理解的学习、产生迁移的学习，获得真正意义上的智力的环境。 评价中心（assessmend——centered）环境，即重要的是给予反馈信息，获得修正的机会，然后进行形成性评价和总结性评价。 共同体中心（community——centered）环境，即随着学习的新进展，学习环境的共同体色彩受到了关注。 以上五个视点是密不可分的。即包括物理环境，软件环境和心理环境在内的充满生机与活力的展开“对话”、“体验”和“创造”的体验学习环境。 4、地子体验教育体验教学设计论： “游玩做学合一”和“开、示、悟、入”是地子体验教育学的设计论。 “开、示、悟、入”的用语源出《法华经》。所谓“开”，是指通过联系相关经验、概念和体验，广泛提示背景信息，使儿童的心理世界向体验学习项目开放；同时，把体验学习项目所隐含的世界的广度与深度向儿童开放。所谓“示”无非是指通过讲解、指示和自身体验，使儿童能够清清楚楚、扎扎实实地抓住要点和系统。所谓“悟”，是指通过儿童自身的总结、尝试、探究、切磋、再体验，在活动与体验之中获得感悟。所谓“入”是指通过体验中的砥砺，使学习成果主体化、生活化。 5、地子体验教育的教学目标： 根据青少年儿童的身心发展规律以及其个性化的发展特点与要求，制定符合其发展需要与发展规律的个性化成长发展计划；以体验教育作为载体，将其个性化的成长发展计划落实到有计划的体验活动之中；在有计划的体验活动里，体验教师引导孩子发挥主体作用，自主活动、自主发展，以最终实现个性化的个人发展目标。 6、地子体验教育的教学内容： 1）以促进“正常儿童的全面发展”为目的的教育内容； 2）以培养“超长儿童的