建构主义学习观研究新进展.pdfVIP

2008年第44期jl；—试周刊 建构主义学习观研究新进展 吴胜林 陈栩 (南昌大学科学技术学院，江西南昌 330029) 摘要：建构主义作为一种学习哲学对传统的学习观产 经验为基础来建构或解释现实。由于各人的经验及对经验的 生了很大的冲击，建构主义学习观的研究也应运而生．本文对 信念不同，因此对外部世界的理解也不同。世界是客观存在 知识的本质、学习者及学习过程进行了深入的探索．并获得一 的。但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定 定的启示。 的。因此，建构主义学习理论特别强调在学与教的过程中学习 关键词：建构主义 学习 知识 教育 者的主动参与、自主学习和意义建构。 二、建构主义学习观的基本内涵 建构主义(constructivism)是20世纪80年代末在西方兴起随着建构主义理论研究的不断深入．学术界对人的学习 的一种新的认知理论。它是在皮亚杰、布鲁纳等人的理论基础 本质认识的发展。有关知识创新人才的培养已经成为社会极 上形成和发展起来的，它吸纳了，各种学习理论．尤其是维果茨 其迫切的实际需求。有关认知与学习的情境理论已成为一种 基的“最近发展区”观点。随着信息技术的迅速普及．终身学习 能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的垂要学 逐渐成为人们新世纪的生存理念．学习能力也将成为社会成 习理论。 员的基本能力。建构主义作为一种学习哲学．对当前的知识观 1．对知识本质的认识 和教学观产生了很大的冲击，对学习与教学也提供了许多新 在建构主义学习观的探讨中都涉及对知识本质的论述。 的见解和启示。本文拟对近年来我困建构主义学习观的研究 有论者认为知识是对有关世界意义的建构或创造．知识是个 新进展作简要概述，并在此基础上进行反恩。 人与别人经由磋商与和解的社会建构。也有论者认为提出知 一、对建构主义的理解 识的本质是解释和假设，是学习者根据自己的经验背景。以自 建构主义存在多种理论流派，当前影响较大的有个人建 己的方式积极建构的人不同，看到的事物则小同．对于世界赋 构主义、激进建构主义、社会建构主义，此外还有社会文化认 予的意义更小同。因此建构主义认为知识具有建构性、相对 知观点、信息加工的建构主义、社会性建构论及控制论的观点 性、情境性、社会性、复杂性、默会性，同时强蒯知识的动态性。 等；建构主义也被视为不同形式的表达，有外源建构主义、内 这种观点反映在教学过程上，表明课本知识只是一种关于各 源建构主义及辩证建构主义之分。 种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。 建构主义理论被认为是目前最具前景的学习理论。建构 2．对学习者的认识 主义较之认知主义更强调学习者的主观认识。强涮以自己的 在传统的学习观中。学生是外部刺激的被动接受者和被 儒家思想以“f_”为核心、以“礼”为外观表现．包含“忠、 4．2．2突出喜庆圆满和诚信 孝、仁、义、礼、智、信”等内容，注重“助人君顺阴阳．明教化者 中华民族是一个热情向卜．的民族，传统文化中喜庆热烈、欢 也”。它对后现代广告的影响更多地表现在其为中华民族提供 乐祥和的气氛对广告表现影响至深。“百事可乐”春节期间在中 了一整套道德伦理方面的传统价值观。虽然后现代主义注重 国做的广告，外国人穿大红唐装，手提大红灯笼．背景是中国传 对传统文化的颠覆。但在中国五千年文化的影响下中国后现 统的春联，对中国受众极具视觉冲击力。尤其广告语“百事非常 代广告表现出非彻底的颠覆性，而是注入了传统文化的痕迹。 可乐”抓住了中国人在传统节日里追求圆满、吉祥喜庆的心理 “仁爱”是中国广告最强有力的表