生态班级：学生德性生长的诗意宇舍.docVIP

生态班级：儿童德性生长的诗意宇舍 扬州科技学院（筹）高邮学院 古良琴 摘要：迷人的生态班级是儿童德性生长的诗意宇所,它具有简朴性特征，以人格养成和精神涵养为本体，在诗意生活中提升和发展。但这样的宇舍演变到今天，却成为对学生实施控制的场所，甚至可以称为“监狱”。出现种种失失衡现象。班级应该是个“富有欢乐和吸引力的宇舍。”在迷人的宇舍里儿童自由生长，自由的发展，最大限度地发挥生命的本能，在良好的学习生活中“自己成为好孩子。”因此，构建和谐、迷人的生态性班级，促进儿童自由、健康成长是班级管理的本然。 关键词：生态班级 儿童 德性生长 失衡 诗意宇舍 人的德性的形成，高度依托以人的本能为内核的生命自然，如同用“折筷子”故事让儿童认知“团结”，未必能进入其心灵，但如果让他们在和谐生态班级中，自主地进行大量的克服无知的个体或合作的活动，就会在和谐的、创造的、愉悦的本能下潜移默化把仁爱、友善、合群融为本性。长期以来，道德蕴含了太多非道德的因素，承载了太多外在的他者的意味，成为脱离生活实际的圣人教化。今天的事情不在于要不要进行外塑性的德育，而在于我们的注重外塑，代替包办，甚至压抑了生命可以自成部分，特别是在儿童核心生活中可以涵泳的部分。因此儿童德性生长不是主要靠外在力量改造孩子，而是要尊重和满足他们的天性，使生命活动处于自然和蓬勃的状态。在良好班级生态中，儿童在教师的支持下自主学习、自主活动，生活在文化的、创造的、诗意的课堂，他们向真、向善、向美的天性得到充分发扬，与主流社会所反映的意志一致，以良好的精神面貌、人格魅力和对真善美高度敏感的方式呈现道德本性或道德感。 生态班级的内涵及特征 生态是不同生命相互关联和良性互动的生命体系，它强调个体生命对于生命链条的依赖，如果进行形而上学的抽象，它就具有了方法论的意义，也因此被看成是一种世界观，即生态世界观。生态世界观从最广泛的意义上把握科学与人类生存状态的关系，提供给我们新的思维方式和研究方法，当以此思维方式和研究方法审视和建构班级管理时，便赋予班级以生态性。所谓生态性班级，即以生态世界观观照班级管理，认为学校和班级是整个系统的组成部分，应与社会生活保持一致，必须加深同家庭、社区及身边的人沟通，整合学校、社会、家庭教育资源，同时，更要关注班级内部的生态系统，以及班级成员每个个体的生态位。生态班级，以生为本，强调对个体生命的关注，每一个学生都有他存在的价值，具有不可替代性，尊重学生生命个体的主体性或参与性，关注个体精神世界的健康发展，同时激发个体的主体意识，使其投身班级管理和班级文化的建设中，从而使学生在迷人的班级生态王国里认识人的价值、人的生命，养成协作、理解、关爱的情怀。 迷人的生态班级是儿童德性生长的诗意宇所。儿童的德性不是来自外部说教和控制，而是来自生命和外部世界的和谐，因而具有素朴性特征。首先，它具有简朴性价值取向。良好的生态班级高度尊重儿童，全面依靠儿童，让儿童在学习、生活中自主地发现真善美，使自己学习天性中含有的德性本质得以发扬。最大限度地发挥生命的本能，主要不是依靠人际竞争和比较，而是依靠文化的、创造的、交流的活动自身所隐含的激励情感因素去调动人的积极性，促使人从低级竞争中摆脱出来，使之具有宽广恢弘的气度、高远的志向、高尚的情怀和高雅的行为。这种德性生长有别于成人社会的“德”，它不是来源于直接的功利追求，而主要是自成的，受人的本能及本性支配。其产生、过程和目的，都表现为个体自身的提升和成长，表现为生命依据天性的、释放潜能的、享受和谐发展的愉悦，他们对自己的发展充满生产性爱，同时也对自己产生强烈的生产性的爱的情感——即自信、自爱。其次，以人格养成和精神涵养为本体。在既有德育中常常注意德育的“外显态”或“成品态”即可教的、可阐述的、可展示的、可评比的，可意识的和可科学传讯的面貌出现的道德认识、道德情感，以及道德行为，但良好生态班级产生素朴性德性并无外显目标，而是通过儿童的先天内蕴和后天的良好活动，在生命深处产生和发展。再次，在诗意生活中提升和发展。良好班级生态的一个显著特征，是儿童自主性，自主地生活，自主地学习，自主地创造，而儿童的自主性，本质上是构筑他们自由奔放的思维空间，以利不断创造。而创造总是伴随着愉悦。正是此起彼伏的创造—愉悦浪潮，构成儿童的美好的学习生活。儿童全身心地投入学习之中，以宇宙和社会的真善美为对象，活动、实践、阅读、研讨、思考，进行得到最高享受的学习—创造活动，这样的生态充满生命整体的光辉，他们爱学习、爱世界，悦纳自己，也悦纳他人，进而像尊重自己一样尊重别人。素朴活动带来素朴情趣。即使儿童体会到了为善的快乐，通常也不是说教的结果，而是生活自身的教诲，他们美好的生活着，因而健康地成长着，这处处体现着储蓄的力量——生活中自成、熏陶所形成的道德