目标—问题引领教学模式.docVIP

初一：“目标—问题引领”教学模式 基础教育课程改革强调改变传统的填鸭式、灌输式的教学模式，强调教师是学生学习的组织者，引导者，学生才是学习的主人。新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。当代著名教育学者，华东师范大学终身教授、博士生导师叶澜认为，一堂好课虽然没有绝对的标准，但一个非常重要的方面就是课堂要有效率。她认为：课堂上学生都应该有事情做，课堂上要让学生感受到一定的压力和保持一定的紧张感，让学生在动口、动脑、动手中体验到学习的快乐。是在教师所呈现目标的引领下， 二、“目标—问题引领”教学模式的基本环节 1.创设情境 导入新课 兴趣是最好的老师，学生对了兴趣，想得到答案，自然就有了求知欲针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验就会使学生感到学习地理既要意义又有趣味，从而产生积极的学习意向学习目标是每一堂课要达成的目标，“积跬步，至千里”，只有每一个教学目标都顺利实现，才能最终实现学生自主发展、全面发展、主动发展。课堂教学目标就是高效课堂的方向盘，它指引着学生学习的正确方向。?情景的创设是为了激发学生的兴趣，如果学生有了兴趣，这时我们老师就要注意，要把学生的这种求知欲引导到我们所要传授的知识上来，所以给学生一个学习的目标，既能把握课堂的教学方向，也能让学生知道，现在所讨论的问题是为了什么，我们这节课应该掌握什么内容。这样做不但能够是我们的教和学生的学都能有的放失，也能使得我们老师的教学能够和教学大纲以及考试说明结合的更紧密、更有实效性。学习目标包括：学习内容、理解掌握、灵活运用等，学习目标要保证设计科学、时间分配合理，表述要清晰、准确，不模棱两可。学习目标要贯穿课堂始终，上课目标，讨论围绕目标，展示体现目标，检测回扣目标，不偏离，不游移。我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。激发学生的探究兴趣；激发学生进行较高水平的思维；培养学生发现问题的能力；帮助学生学会解决问题；帮助学生学习；提供学生参与的机会；实现课堂的组织管理功能；增强师生之间的交流。可以有效地提高课堂教学效率可以发展全体学生可以有效地发展学生自身的巨大潜能。自学前进行学法指导，教给学生学习方法，使学生尝试学习。“自学指导”要明确自学内容，即让学生知道学什么，又要知道怎么学，明确自学的方法与自学的要求。在该环节中，学生围绕展示的问题进行自主学习：带着问题阅读教材，勾圈画点，独立思考，发现问题和解决问题教师巡视，了解学生自学进度，但不做指导，不宜打断学生的学习思路，以免分散学生自学的注意力。教师要多关注学困生，督促他们能够完成自学任务。教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生。此环节要求教师先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难和问题，预设解决问题的方法。教师巡视时应注意组织学生，对分神、不投入的学生及时提醒，提高学生自主学习的实效性。 6. 展示交流 评价点拨 “要把课堂还给学生”这是一句口号，但也是一种教学思想，现在的课堂要求我们知道学生是课堂的主体，教师是主导。如果把一节课比如成一部电影，教师应该是导演而不应该是演员，学生是演员而不应该是观众。因此，我们需要我们的“演员”要有充分的发挥，要给学生展示的舞台。 教师将学生尚未理解、掌握的疑难问题，让学生清楚；学生执教，请优秀学生发表自己的见解；对学生没有涉及到或讲的不完全的问题予以补充；师生共同回顾本堂所学的知识。 对学生尚未理解、掌握的疑难问题，师生共同进行研讨; 对学生没有涉及到或讲的不完全的问题予以补充； 师生共同回顾本堂所学的知识; 学生应积极参与师生共同研讨；认真倾听优秀学生的发言；大胆发表自己的见解；将本堂的知识点及感受整理记录。 新地理课程标准强调教学评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；应全面评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展与变化。 本环节教师应注重评价目标全面性、评价手段多样化，实现形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合。教师应多使用激励性语言，例如，对正确回答的评价应使用：太棒了！你的回答真精彩！、太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。、老师为你的出色表现而自豪！、这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。；对错误回答进行评价时用：你的回答很完美，只要在……地方改一改那不是更完美吗？、你的脑筋