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系统化整理 人性化复习 ——对整理和复习的认识和尝试 太湖县小池镇白沙小学 金钱华 整理和复习是对前一阶段所学知识系统归纳和巩固反思的过程，而不是单纯的“知识回炉”“冷饭重炒”，如果落于这样的窠臼，老师教得辛苦，学生学得枯燥无味。师生在那狭隘单调的课堂中失落人性，缺乏创造性，陷于于尴尬的对峙中。我们在每个单元末，要对所学的知识进行系统化整理，人性化的复习，要充分调动积极性、发动学生自主地把本单元的内容进行一次梳理。对零散细琐的知识活用一个“串”字，在串的基础上，加以提炼，进行实践应用和提升、从而达到对知识链的构建，形成网络，提高学生的能力。 提纲契领，穿针引线 学生在每节课中获得知识是细锁零碎的，常有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的迷茫和“见叶不见枝，见木不见林”的狭隘感。为了使学生能系统地掌握知识要领，形成良好的认知结构。教师要积极引导学生自主探索、尝试“理一理”、“串一串”的过程。搭构知识链，完善结构网络。教科书编排的“整理和复习”正是实现这一过程的舞台。 “除数是一位数的除法”这一单元，涉及除法知识的各个领域，为把握这章知识的要点，我让学生在自主探索、回顾反思的基础上，设计了一个本单元的知识结构图。 除法的两种读法： 例：80÷4读作 80除以4 4除80 一位数除整十、整百、整千的数 例：300÷5 口算 800÷2 说一说，口 算思考过程 一位数除几十几、几百几十的数 例： 69÷3 480÷4 没有余数的 例：6475÷7 一般 有余数的 196÷5 笔算 商中间有0的 结合三条法则 特殊 例：615÷3 8032÷4 准确写出商 (难点) 商末尾有0的 例：960÷6 3601÷9 无余数： 被除数=商×除数 验算 有余数： 被除数=商×除数+余数 特例：0除以任何不是0的数都得0。 强调：特别是商中间和末尾有零的除法，极易出错应，重点复习和练习。 通过学生以上的系统整理，学生进一步理解到知识间的联系和螺丝上升的特点，进行了有效的知识网的搭建，帮助学生对新学知识形成系统和网络，让学生在整体把握知识结构基础上，实现了知识的重组、迁移、联合，激发了学生探索学习的兴趣。 构建知识链，完善知识网 整理和复习借助知识之间纵横联系，建立整体数学的知识网，形成前后衔接的知识链，培养学生回顾、反思能力，及时疏通细小障碍，弥补暂时的缺陷，养成良好的学习整理的习惯，诱发学生发现知识的自信心。 “平面图形的面积计算”这一单元的整理和复习中，许多老师都是机械地重复“平行四边形”“三角形”“梯形”的面积计算公式及其推导过程，没有新意，枯燥乏味，学生不愿接受。我立足于小组合作的基础上还主动权于学生，让学生自主整理，自主复习，构建平面图形面积的知识网。课前我只作了必要的引导：平面图形面积公式的推导过程，彼此之间存在着密切的联系，你能借助手中的图片，将它们的间的关系展示出来吗？十几分钟后，各小组展示了他们成果： “见一斑，可窥一豹”，这三组结构图多富有创意。如果学生没有本单元的知识的全面回顾和反思，如果没有小组之间的亲密合作，是很难办到的。这一自主的复习，自主整理，散发浓厚的人性色彩，省略了老师对各种图形面积的计算公式的赘述。恰恰是这一自主的活动，调动学生各种感官，充分发挥自己的想象，学生对抽象知识由感性的认识上升到理性的理解，自觉回顾知识的各个细节，没有压力，没有厌倦，充分激发学习动机。 扣准支点，把握关键 整理和复习是加深掌握、理解所学知识和重新巩固提高知识、技能的过程。每个单元的知识虽然纷繁细杂，但都有一个重点，有一个中心点。教师要善于发掘这一中心支点，并围绕这一支点，有的放矢去发散，去理解数学的本质，进而让学生更牢固地掌握所学知识，实现长效储存，发展学生智力。 在“百分数应用题”复习中，为突出单位“1”的量的支点作用，我是这样引导学生重新认识单位“1”。 老师星期六逛街时，发现有两家超市出售同一款电视机，华联超市“九折优惠”，联升超市“八折大酬宾”。请大家帮教师参考一下，我该上哪家超市去购买更合算？一听