教育心理学第二讲.ppt

第一节 学习的实质与类型 1、学习表现为行为或行为潜能的变化 2、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 3、学习是反复经验而引起的 （有计划的和偶然的） 学习不是本能活动，而是后天习得的活动。 第一节 学习的实质与类型 （二）人类的学习和学生的学习 区别： 人类有历史经验和科学文化知识 人类学习通过语言 人类的学习是有目的，自觉的，积极主动的 第一节 学习的实质与类型 学生的学习是一种特殊形式 学习内容： 知识、技能和学习策略 问题解决能力和创造性发展 道德品质与健康心理培养 第一节 学习的实质与类型 二、学习的一般分类 （一）加涅的学习层次分类 加涅 《学习的条件》 信号学习 刺激-反应学习 连锁学习 语言联结学习 辨别学习 概念学习 规则或原理学习 解决问题学习 第一节 学习的实质与类型 （二）加涅的学习结果分类 智慧技能 认知策略 语言信息 动作技能 态度 加涅认为把学习结果作为教育目标 第一节 学习的实质与类型 （三）我国心理学家的学习分裂 知识的学习 技能的学习 行为规范的学习 第二节 联结学习理论 一切学习都是通过条件反射作用S-R的过程 强化在S-R中起着重要作用 习惯是反复练习与强化的结果 第二节 联结学习理论 一、桑代克的尝试——错误说 （一）经典实验 第二节 联结学习理论 （二）尝试——错误学习的基本规律 1、效果率 有效——联结加强 无效——联结减弱 2、练习律 多练习——联结加强 第二节 联结学习理论 3、准备律 事前的准备状态影响学习效率 中小学生教育，应当在做中学，允许学生犯错误。 第二节 联结学习理论 二、巴甫洛夫的经典性条件作用论 （一）经典实验 第二节 联结学习理论 （二）经典性条件反射的基本规律 1、获得与消退 条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。 条件刺激反复出现，无条件刺激没有出现，条件反射就会消退。 第二节 联结学习理论 2、刺激泛化与分化 刺激泛化：产生条件反射后，对类似刺激也作出相应反应。（怕井绳） 刺激分化：对条件刺激和类似条件刺激反应不同。 焦虑的狗 泛化和分化是互补的过程。 第二节 联结学习理论 三、斯金纳的操作性条件反射作用论 （一）经典实验 第二节 联结学习理论 （二）操作性条件反射的基本规律 1、强化 强化的作用在于改变同类反应在未来发生的概率。 正强化——反应增加 负强化——反应减少 第二节 联结学习理论 2、逃避条件作用与回避条件作用 厌恶刺激出现了——逃避刺激 厌恶刺激即将出现——反应——避免刺激出现 第二节 联结学习理论 3、消退 反应不在伴随强化物——反应会降低 减少不良行为，消除坏习惯的有效方法。 4、惩罚 反应——呈现厌恶刺激——消除抑制该反应 惩罚的效果很多情况下是暂时的。 第二节 联结学习理论 （三）程序教育与教学机器 20世纪60年代很流行 第二节 联结学习理论 四、加涅的信息加工学习理论 学习是一个过程，可以分为若干阶段，每阶段要进行不同的信息加工。 教学阶段要与学习阶段相对应 第二节 联结学习理论 （一）信息加工模式 1、信息流 2、控制结构 （二）学习阶段与教学设计 第三节 认知学习理论 学习不是被动的S-R 而是主动的在头脑中构造认知结构 学习不是练习和强化的习惯 而是通过顿悟和理解获得 学习依赖于原有认知结构和当前情境，受主体期望引导，不是习惯支配。 第三节 认知学习理论 一、苛勒的完形顿悟说 （一）经典实验 第三节 认知学习理论 （二）顿悟说基本内容 1、学习是通过顿悟过程实现的 2、学习的实质是在主体内部构造完形 （武侠小说） 第三节 认知学习理论 二、布鲁纳的认知结构学习论 （一）学习观 1、学习的实质是主动的形成认知结构 人不是被动接受知识，而是主动的获取知识 第三节 认知学习理论 2、学习包括获得、转化和评价三个过程 学习的最终目的是构建学生的良好的认知结构。 第三节 认知学习理论 （二）教学观 1、教学的目的在于理解学科的基本结构 第三节 认知学习理论 2、掌握学科的基本结构的教学原则 动机原则 求知欲，成功欲，互惠内驱力 结构原则 任何知识结构都可以用动作、图像和信号来呈现 第三节 认知学习理论 2、掌握学科的基本结构的教学原则 程序原则 每门学科都有不同的学习程序 强化原则 适当的强化是学习成功的重要一环。 第三节 认知学习理论 三、奥苏泊尔的有意义接受学习论 （一）学习分类 接受学习和发现学习 机械学习和意义学习 第三节 认知学习理论 （二）意义学习的实质和条件 1、实质 将符号代表的新知识与原有认知结构中的适当观念建立起来的非人为的实质性学习。 第三节 认知学习理论 2、意义学习的条件 客观条件