学习环境、学术参和对大学生学习结果的影响.pdfVIP

掌习环境、掌术参与对大掌生掌习结果的影响 ●大掌生掌习性投入对学习成效的影响 学习环境、学术参与对大学生学习结果的影响 陆根书 胡文静彭正霞康卉 (西安交通大学高等教育研究所，陕西西安710049) 摘要：本文考察了学习环境因素和学术参与因素对学生学习结果的影响。研究样本包括西安交 通大学3946名本科生。学习环境、学术参与、学习结果变量是根据西安交通大学本科生就读经验调 查问卷建构的。研究结果表明，学习环境、学术参与对学生的学习结果具有显著的影响。对这一结 果对促进学生学习与发展的实践与政策意义进行了讨论。 关键词：学习环境；学术参与；智慧能力；教育经历满意度 一、引言 学生个体因素、教育环境因素及其相互作用对学生学习和发展发展的影响，是许多 研究者关注的一个重要问题。过去，有许多研究探讨过学生个体因素，如个体背景因素、 学习投入或学术参与等对学生学习和发展的影响(例如，Pike，1991：陆根书，胡文静， 闫妮，2013)，也有许多研究探讨过教育环境因素对学生学习和发展的影响(例如，Kember Gow Blinllh坞，1996；陆根书，程光旭，杨兆芳，2010)。个体认知与情感的发展具有顺序性和阶段 性，也具有不均衡性和差异性。片面强调个体因素或教育环境中某一种因素对学生学习 与发展的影响，而忽视其他因素的影响，容易失之偏颇。因此，应该综合考察个体因素、 教育环境因素及其相互作用对学生学习与发展的影响(陆根书，2012：Pil【e，Kull， Gonyea，2003)。 虽然一些学者认为个体因素、教育环境因素及其相互作用对学生的学习与发展具有 影响，但在中国内地，由于调查数据的缺乏，这种影响很少得到实证的检验。为此，本 教r田‘掌习科掌教掌擂争分要员拿鬲i=献拿议 ，E全国大掌掌习科掣陶}舅，会第十一次学术年会-论文集 研究试图应用对西安交通大学本科生学习经历的调查数据，实证地探讨校园氛围、课堂 学习环境等教育环境因素和大学生的学习投入／学术参与等个体因素对大学生学习结果 (如智慧能力发展、GI)A成绩)的影响。在研究方法上，主要采用结构方程模型(s觚咖1 model)来探讨教育环境、学习投入／学术参与和学生学习结果之间的关系，以更 equation 全面、准确地描述这些因素之间的联系。 本研究主要围绕如下三个问题展开：(a)学习环境如何测量?(b)学生的学习投入／学术 参与如何测量?(c)学习环境、学生的学习投入／学术参与和学习结果之间的关系格局如 何?前面二个问题主要为分析学习环境、学习投入／学术参与对学生学习结果的影响提供 工具上的支持。第三个问题主要检验学习环境、学生的学习投入／学术参与和学习结果之 间存在的结构关系假设，它们是本研究关注的重点。 二、文献综述 1．学习环境与学习结果的关系学习环境对学习结果的影响是许多学者关注的一个 焦点问题。研究者探讨了不同层次的学习环境，如课堂层次、院系层次、学校层次的学 习环境因素对学习结果的影响。由于采用的描述学习结果的指标也存在很多差异，如学 生思维能力的发展状态、学生的保持率(舭shmanretention)、GI)A成绩、报考研究生比 例(pursuitofgraduate outcome)或情感发展等，因此， education)、就业结果(锄ployment 对学习环境与学习结果之间关系的探索，也涉及许多不同方面(陆根书，杨兆芳，2008)。 学习环境与学生学业成绩之间的关系是研究者关注较多的领域，许多研究者应用不 同的研究方法和研究样本(不同国家、不同类型学校和班级的学生)进行过这方面的研究。 这些研究结果一般表明，学生对学习环境的感知对其学习成绩具有重要的影响(Goh， YouIlg，Fraser，1995)。Fraser(1998)对有关研究进行的元分析也表明：当课堂学习环境 有凝聚力、令人满意、有目标、有组织和少冲突时，学生的学业成绩一般都比较好。 一些研究也发现，大学生感知的课堂学习环境对其学习方式产生影响，进而影响其 生感知的课堂学习环境中的“师生关系”、“兴趣与满意感”、“互助合作”等因素与大学生 采用深层学习方式存在正相关，而学生感知的课堂学习环境中的“难度”、“竞争”等因素 则与学生采用表层学习方式存在正相关。就学习方式