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透过学校推展家庭教育之 效益与困难之探讨 ●嘉义大学家庭教育与谘商研究所教授张再踢 一云林县家庭教育中心主任吴水银 【内容摘要】学校推展家庭教育有其法律之基础，家庭教育法(教育部，2003)第八条规定 各级学校为椎展家庭教育之机构，第十二条并明确规定高级中等以下学校每学年应在正式 课程外实施四小时以上家庭教育课程及活动，并应会gl家长会办理亲职教育。此外，学校推 展家庭教育更有学校数量多且普及于小区、有极佳师资、有极佳设备与场所、亲师具共同目 标等优势(柯顺议，2005)。因而透过学校来推展家庭教育渐受重视，并广为各县市家庭教育 中心实行．作为推展家庭教育的措施。 云林县家庭教育中心向来即着重透过学校推展家庭教育的工作。自民国七十七年成立． 以任务编组方式推广业务。至民国九十四年一月一日依家庭教育法．正式成立为县府二级机 关以来，即积极结合学校，vY．策略联盟方式进行家庭教育的推展。经过多年之推动，实有必 要了解此项措施的效益及可能的困难。本研究的目的乃在于探究学校工作人员对于家庭教 育推展效益、遭遇困难及需求协助之看法，以作为未来强化与修正学校推展家庭教育之参 考。 本研究采问卷调查法，以自编之r学校推展家庭教育调查问卷I，针对云林县幼儿园的 园长、主任、组长、教师及国中、国小的校长、主任、组长、教师进行调查。总计发放了460份问 卷，并全数回收，回收率为100％。研究结果显示多数问卷填答者认为经由学校来推展家庭教 育的作法是r可行．1，且有效益的。学校推展家庭教育的困难则包括：家长参与不踊跃、人力 不足、经费不持续、经费不足及行政作业繁琐。大多数问卷填答者认同提供充裕的经费、提 供专业人才数据、提供资源、提供家庭教育教材与方案、提供学校教师专业培训为学校推展 家庭教育需协助的措施。 【关键词】：家庭教育、推展效益 箜一苴动机与目的 家庭是个人出生后最早接触的场所，也是个人成长发展的地方。大多数人长大独立后 追求自己感情的归宿，继而建立个人的家庭并生儿育女，多年后介人影响子女的家庭，终其 一生几乎与家庭脱离不了关系(王以仁，2000)。绝大多数的个人出生后即在家庭中生活、成 长，同时也早受教育于家庭中(王以仁，2000)。他们从父母或其它家庭成员中接受教化或影 响，逐渐塑造出个人的人格、习性及价值观。家庭在个人生长发展的过程中，实具有深远且 O 关键性的影响。简茂发、蔡玉瑟与张镇城(1994)最P曾指出家庭经验对儿童之行为发展具重大 之影响，儿童能在稳定和谐的家庭中成长，父母提供爱及温暖的环境，使儿童具有安全感及 自信心，潜能得以充分发挥，人格亦能健全发展。蔡典谟(1996)亦指出儿童自出生后，在父母 制造的环境中生活，受父母知识、价值观念、生活习惯、教养方式、亲子关系等因素影响，并与 家庭外之因素交互作用，将直接间接影响儿童El后之发展与成就。 是个人最早接触到并极重要的社会化组织(王丽容，1994)。透过家庭成员的互动，个人可传 承社会的规范及偷理观念。若家庭健全则不仅能培养良好的公民，甚而能构筑稳固安定的社 会。无怪乎罗虞村(1998，页29)会强调r不论过去、现在、或是未柬，家庭均是个人成长与社 会进步的基石j。环视目前社会纷扰不安，社会问题层出不穷，推根究底，均系源自于家庭功 能不彰，未能发挥其既有的职责所致。 传统上家庭扮演相当复杂且多重的功能，例如生育，抚育、教育、经济、赋与地位、保护、 宗教、延续祖先血统、继承家业等(杨懋春，1989)。然而在工商业高速发展，社会型态急遽转 变的潮流下，家庭的传统功能已大半为其它相关的社会制度所取代。但是家庭亲职教育的功 能，却不是任何社会组织所能取而代之的(王丽容，1994)。随着社会的不断转变，家庭教育功 能的重要性不仅未曾稍减，反而益形重要。家庭教育可就是一切教育的基础，其良莠足以关 系着学校教育和社会教育的成败(黄乃毓，1988o 有鉴于家庭教育的重要性，教育部与台湾省教育厅乃于民国七十六年于各县市成立r亲 职教育咨询中心_j，全面推展亲职教育，且于民国七十九年将r亲职教育咨询中心j更名为r家 庭教育服务中心j，以扩增其业务规划的空间并并强化主动积极的作为(教育部社教司， 1991)。民国八十八年，为避免名称与其它单