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浅谈初中地理以学定教、自主合作教学模式中的五个注意 磨市镇中心学校 向勇 什么是以学定教、自主合作的教学模式？它的真正含义是什么呢？通过不断的学习、思考、探索、实践，我认为以学定教、自主合作就是根据学生身心特征内在需要和学生基础水平进行教学设计教学。它的真正含义就是坚定学生为本的理念，根据学生的学情进行教学设计，根据学生课堂反馈的信息调整教学内容，以发展思维提高学习能力为主线，以学探究的学习方式确定教学思路。 做好学情分析，确定教学的起点与策略 地理课上有时会看到教师心中无数或者起点太低，学习的内容缺乏挑战性，学生在学习伊始就感到平淡无味，造成时间浪费；或者起点太高，使学生对学习产生畏难情绪；或者教法不当，难以激发学生的学习兴趣，导致课堂上被动接受。解决这些问题就必须做好学情的调查与分析。地理课标中明确指出：地理教学活动“必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。”这里所说的“基础”不仅是指学生已经学过了哪些，更重要的是指学生对这些知识掌握得怎么样，同时也包含学生在以往的学习中所形成思维方法。只有做好了这些方面的学情分析，才能找准教学的起点，加速实现从旧知向新知的自然迁移。此时，教师只是引导者、组织者、参与者，而学生在交流中，在思维的碰撞中获得新知。试想，由教师带着学生自己去介绍，去交流，去学习，教学效果会是？不言而喻，这样教学，既能高效地完成教学任务，又能极大地激发学生学习的积极性。 二、审时度势，灵活调整教学流程 受传统教学的影响，教师在设计教学活动时往往喜欢环环相扣、步步为营，形成一种“线性序列”。如学到哪里就出示何种练习、过渡与总结等，教师都精心设计在先，生怕学生“脱离轨道”，不按自己的思路来，殊不知在不知不觉中给自己和学生来了个五花大绑！教师教得累，学生学得也累。出现事半功倍的效果。 1、激趣导学、明确目标 激趣导学就是让学生迅速进入上课角色，把自己的精力、体力、兴趣和爱好等一切因素调动到积极的状态，以便达到最理想的学习效果。 展示目标就是让学生目的明确，学有方向，干有动力，追有目标。 通过激趣导学和展示目标，让学生迅速明白本节课的总体学习任务，以便搞好新旧知识的衔接和过度。 2、指导自学、探究 学生学习不是盲目的，必须在师的指导下进行。学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。 3、交流展示、精讲点拨 首先进行小组交流：学生在学习的基础上，针对自己的学习收获、感想、体会和困惑，在学习小组内进行交流，师要深入小组了解情况，巡回指导。 其次进行班级交流：师在组织学生进行小组交流的基础上，组织全班学生进行交流。各小组推选一名代表，交流本组同学的学习收获和不能解决的疑难问题，其它小组的成员在听取别的小组同学的交流后进行点评，解答发言小组提出的问题，谈自己的看法、意见和建议。这时，师要对学生正确的发言给予及时的肯和表扬，对学生理解不透彻、思考不全面的知识进行点拨，对学生不正确的观点或错误的解答进行引导和纠正。强化学生对重点、难点和易错点的理解，以及指导学生掌握基本的学习方法。 4、强化训练、反馈巩固 师在学生探究、交流的基础上组织学生对所学知识进行当堂达标测试，反馈矫正。当学生进行达标测试的时候，师要巡回检查学生的做题情况，了解学生对本堂知识学习的效果，特别是对学生出问题多的试题，分析出现问题的原因，构思解决的方法，寻找突破的途径，为达标测试后的点拨做好充分的准备。 学生完成当堂检测后，师要先组织学生在学习小组内进行互批互改，让学生及时纠正自己所出现的问题和错误。然后组织全班同学进行交流。交流的内容主要是看自己做错了哪道题，找出出错的原因，应当如何改正，以及本组解决不了的问题。在这期间，师要及时准确的给予点拨和释疑。 5、课堂小结、总结提升 学生在学习、交流、强化训练的基础上，师要引领学生进行课堂小结，给学生一的时间，让学生自己总结，谈谈本节课的学习体会。 最后师从学生的小组、学习等方面全面总结本堂课教学情况，提出下节课的学习内容，让学生进行习。 三、关注学生遇到的问题，及时为学生提供探究时机和空间 为了能顺利地完成预定的教学内容，在教学中难免会出现以下教学现象：1、遇到问题绕道走，无视学生遇到思维障碍；2、有意将学生可能遇到的困惑“消灭在萌芽之中”，让学生的思维步步就范等。这样，学生在地理课上的学习活动就仅仅局限于理解性思维。而实现这一目标的前提就是要“向学生提供充分从事地理活动的机会”。而这种探究与交流活动的最佳时机正是学生学习的困惑之时，因为伴随这些困惑而来的就是对新知的渴望。比如，当学生提出许多的问题时，接下来的任务就是及时有效地组织他们围绕这些问题开展探究活动：或者假设猜测