鸽巢问题.doc

鸽巢问题 教学目标 ?1、使学生理解“抽屉原理”的基本形式，并能初步运用“抽屉原理”解决相关的实际问题或解释相关的现象。 ?2、通过操作、观察、比较、说理等数学活动，是学生经历抽屉原理的形成过程，体会和掌握逻辑推理思想和模型思想，提高学习数学的兴趣。 学情分析 “抽屉原理”是一类较为抽象和艰涩的数学问题，对全体学生而言都具有一定的挑战性。它之所以难，一是难在模型的建立上，如学生不能灵活、准确地使用特定的术语（总有、至少）来表述结论；二是难在它具体应用，如何找到一些实际问题与“抽屉原理”模型之间的联系，使学生常常会感到无从下手。因此，本节课主要采用动手实践、自主探索、合作交流的学习方法，通过观察、分析等数学活动，让学生获得知识，促进学生的全面发展。 重点难点 教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，了解掌握“抽屉原理”。 教学难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 ????教学活动 激趣导入 同学们都记得自己的生日吧！我没有问过你们的生日，但我却知道在我们班45名同学中，至少有4人的生日是在同一个月；我还知道在我们实验小学六年组430名同学中，至少有2人的生日在同一天；我更知道在我们学校100多位老师中任意找出13位，他们中至少有2人是同一属相。 ????还有比这更神奇的，看，老师手中有一副扑克牌，知道我要做什么吗？（变魔术）许多魔术大师表演时，扑克牌是他们常用的道具，今天老师也想小试牛刀，露一小手。 ????谁知道一副扑克牌有多少张？（54张）去掉大小王还剩多少张？（52张）下面老师请5名同学到前面来配合我完成本次表演，请你们每人任意抽取一张，我来猜：在这5张扑克牌中至少有两张是同一花色，信吗？（验证） 想知道其中的奥妙吗？让我们一起去寻找答案吧！ 探究新知 ?1、我们先来做一个实验，请看屏幕，要求：把4支笔放进3个笔筒里，可以怎样放？有几种不同的放法？请同学们以小组为单位，准备4支笔，用纸杯代替笔筒，动手摆一摆，也可以在纸上画一画，写一写，看看从中你能发现什么？ ???（1）、生汇报四种不同的放法，并将其板演在黑板上。 ????引导学生观察：每种情况中放的最多的笔筒里装了几支笔，从中你能得出什么结论？（不管怎样放，总有一个笔筒里至少有2支笔。）理解“总有”、“至少”。 ???（2）、刚才我们通过动手操作，将所有情况一一列举出来从而得出结论，这种方法叫枚举法，这是数学中一种常用的学习方法。除了像这样把所有的情况都列举出来，还有没有更简单的方法也能得出这个结论呢？引出假设法：假设每个笔筒里都先放一支，剩下的一支不管放到哪个笔筒里，总有一个笔筒里至少有2支笔。 ????师：为什么要先在每个笔筒里放1支呢？这种方法实际上就是先将这些笔怎么分的？为什么要平均分？能用算式把这种想法表示出来吗？这里的商1表示什么？余数1表示什么？至少数等于什么？ 如果把5支笔放进4个笔筒里，能得出什么结论？如果把6支笔放进5个笔筒呢？仔细观察笔的支数和笔筒的个数，你发现了什么？能用一句话把这个结论概括出来吗？ 师：只要笔的支数比笔筒的个数多1，就总有一笔筒里至少放了2支笔。问题研究到这儿，你有什么疑问吗？（生质疑） ???（3）、探究：如果笔的支数比笔筒多2，多3，这个结论还成立吗？ ????屏幕示： ????把5支笔放进3个笔筒，结果会怎样？ ????如果把7支笔放进3个笔筒，结果会怎样呢？ ????如果把8支笔放进3个笔筒呢？ ????如果把11支笔放进4个笔筒呢？ ????能用一个算式把这一规律表示出来吗？（笔数÷笔筒数=商……余数，至少数=商+1） ????这是一个了不起的发现，知道这个发现叫什么吗？（板书：抽屉原理） 2、看屏幕，了解抽屉原理。 问：抽屉原理最早是由谁提出来的？所以抽屉原理又叫？也叫？ ????3、屏幕示： ????把4支笔放进3个笔筒中； ????把10个苹果放进9个抽屉里； ????6只鸽子飞进5个鸽巢。 比较：这些问题有什么相同之处呢？（鸽巢、抽屉就相当于笔筒，鸽子、苹果就相当于笔。） 师：像这样的数学问题，我们就叫做“鸽巢问题”或“抽屉问题”，从这些问题中发现的规律我们把它叫做“鸽巢原理”或“抽屉原理”。 巩固提高 其实，关于抽屉原理的应用，在我国历史书籍中有所记载，《晏子春秋》中记载着这样一个故事（屏幕播放故事：二桃杀三士） ????师：二桃杀三士是一个成语故事，故事中，晏子采用借桃杀人的办法，不费吹灰之力就达到了他预定的目的，可说是善用权谋，然而值得提出的是，在晏子的权谋中，却蕴含着一个非常重要的数学原理，那就是——？故事中，把谁看作抽屉？把谁看作物体？ ????了解了抽屉原理，现在，老师之前的问题可以揭晓答案了吧？ 屏幕示： ????45名同学中，至少有4人的生日在同一个月，为什么