梁军——稍复杂的分数除法应用题教学设计.docVIP

《》 1.通过教学, 使学生在理解分数除法意义及掌握分数乘法应用题解题思路的基础上，掌握已知一个数的几分之几是多少求这个数的稍复杂分数除法应用题的解题思路和方法，能比较熟练地解答一些简单的实际问题。 2.通过教学，培养并提高学生的分析、判断、探索能力及初步的逻辑思维能力。 教学重点：弄清单位“1”的量，会分析题中的数量关系。 教学难点：分析题中的数量关系。 教具准备：多媒体 一、创设情境，提出问题 小红家买来一袋大米，重40千克，吃了5/8，还剩多少千克？ 1.指定一学生口述题目的条件和问题，其他学生画出线段图。 2.学生独立解答。 3.集体订正。提问学生说一说两种方法解题的过程。 4.小结：解答分数应用题的关键是找准单位“1”，如果单位“1”的具体数量是已知的，要求单位“1”的几分之几是多少，就可以根据分数乘法的意义，直接用乘法计算。 5.教学补充例题：小红家买来一袋大米，吃了5/8，还剩15千克。买来大米多少千克？ （1）吃了5/8是什么意思？应该把哪个数量看作单位“1”？ （2）引导学生理解题意，画出线段图。 （3）引导学生根据线段图，分析数量关系式：买来大米的重量-吃了的重量=剩下的重量 （4）指名列出方程。 解：设买来大米X千克。 x－5/8x=15 二、探索交流，解决问题 1、教学例2 （1）出示例题，理解题意。 （2）比航模组多1/4是什么意思？引导学生说出：是把航模组的人数看作单位“1”，美术组少的人数占航模组的1/4 （2）学生试画出线段图。 （3）根据线段图，结合题中的分率句，列出数量关系式： 航模小组人数+美术小组比航模多的人数=美术小组的人数 （4）根据等量关系式解答问题。 解：设航模小组有χ人。 χ＋1/4χ＝25 （1＋1/4）χ＝25 χ＝25÷5/4 χ＝20 三、巩固应用，内化提高 练习十第4、12、14题。 四、回顾整理，反思提升 今天我们学习的这两道应用题，它们有什么共同点？（今天我们学习的这两道应用题，题里的单位“1”都是未知的数量，都可以列方程来解，这样顺着题意列出方程思考起来比较方便。） ? 《》说课稿? ? 一、说教材分析? ? ? 二、说教学目标? 三、说教学方法? ? ?四、说教学过程：?? 算术方法解答：25÷（1＋） χ＋χ＝25 χ＝20 答：设航模小组有20人。 《》《》教学、结合学生的生活学数学。 “数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生认识学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣。”教学改变复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。 二、参与学习过程，让学生获得亲身体验。 教学中，为让学生认识解答分数除法应用题的关键是什么时，让学生通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句，理解题意。画出线段图分析数量之间的关系。亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。 教学中把“自主、合作、探究”的教学方式。和教师分析讲解相结合。把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力。学生毕竟是初学者，他们的自主、合作、探究肯定是不全面的，各种水平的学生在自主、合作、探究中所学的层次也是不一样的。所以教师的讲解是必要的，尤其是概念性的知识，可以为学生节约许多时间。但教师在教学中要准确把握自己的地位。帮助优生建构知识结构，帮助一般学生理解题意掌握知识。真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者。发挥学生的主体地位，重视教师的主导地位。 三、多角度分析问题，提高能力。 分析应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外，注意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结经验规律。如“是、占、比、相当于“后面的数量就是作单位“1”的数量，画线段图就先画作单位“1”这个数量，再画与之对应的数量的线段图；“知“1”求几用乘法，知几求“1”用除法”等等的做法。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习