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第六章 测验分数的意义与解释 原始分数（raw score）：将被试的反应与标准答案相比较而获得的测验分数。原始分数本身没有多大意义。 导出分数（derived score）：按照一定的规则，针对原始分数进行统计处理后获得的分数。导出分数具有一定参照点和单位，可以相互比较。 原始分数→参照体系→导出分数 参照什么来解释测验分数？ 被试总体的测验分数分布形态 常模参照测验分数的解释 测验之外的外部标准 标准参照测验分数的解释 第一节 常模参照测验分数的解释 一、常模与常模参照测验 二、常模的确立 三、发展常模和量表 四、组内常模和量表 一、常模与常模参照测验 参照常模解释分数，通常是将被试的分数直接或间接地以在某个团体中的相对等级或相对位置来表示。这个用来比较的参照团体，称为常模团体（norm group）。常模团体的分数分布，就是常模（norm）。 常模 常模参照测验 1．常模 测验分数的总体分布形态，一般用平均数和标准差表示。 2．常模参照测验 以常模作为评价测验分数之标准的测验。 主要特征： 假定人的心理特质符合正态分布； 最大限度地鉴别出被试的个别差异； 个人测验分数在与所在团体比较后获得相对意义。 二、常模的确立 常模资料的获得 常模的种类 常模资料的表示方法 1．常模资料的获得 总体→常模团体（常模样本组、标准化样组、代表性样组） 明确被试总体； 确定样本容量； 科学取样获得样本； 对样组实施测验，获得样组的测验分数分布。 2．常模的种类 ⑴发展常模和组内常模 ⑵总常模和分常模 发展常模（Development Norm） 某一年龄或某一年级心理发展的平均水平。 导出分数：已经达到的发展水平。 如：年龄当量、年级当量、顺序量表、比率智商、教育商数等。 组内常模（Within-Group Norm） 具有同一身份的人的平均水平。 导出分数：在某一特殊团体中的相对位置。 如：百分位常模、标准分数常模、离差智商等。 总常模和分常模 总常模：一般是全国常模。 分常模：常见的有地区常模、职业常模、性别常模等。 3．常模资料的表示方法 ▲转化表（Conversion Table） 如：原始分数——百分等级——标准分数 ▲剖析图（Profiles） 如：16PF的剖析图 某智力测验常模表（部分） 男大学生16PF常模表（部分） 某职业抉择量表的常模 三、发展常模和量表 测验量表：具有参照点和单位的连续体，将标准化样组的原始分数转化为导出分数。 心理年龄 年级当量 顺序量表 比率智商 1．心理年龄（mental age）（智力年龄） 指被试智力发展水平的年龄。单位是年（或岁）和12个等距的月。 年龄量表最基本的假设：随年龄的增长，所测量的特质有系统的改变。因此不适用于成人。 年龄量表的基本要素： 一套可以区分不同年龄组的题目； 一个由各个年龄的被试所组成的代表性样本（即常模团体）； 一个表明答对哪些题目或得多少分该归入哪个年龄的对照表（即常模表）。 2．年级当量(grade equivalents) 指把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级的水平。 年级常模的单位通常为10个月间隔。如5年级的分布为5-0到5-9。 年级当量只适用于一般课程，不适合只学1～2年的课程。 年级当量只适用于解释本学年的水平，不适用于跨学年的。如一个五年级学生的年级当量为8，并不能说他已经掌握了8年级的课程。 3．顺序量表(ordinal scales) 用于鉴别儿童在具体行为机能的发展中所达到的阶段。 盖塞尔发展程序表：按月份显示儿童在运动、适应性、语言、社会性等方面的大致发展水平。 皮亚杰作业式的发展阶段量表：用特定的任务来揭示儿童发展处于哪个阶段。 4．比率智商（ratio IQ） 存在的问题： 高年龄、成人组的CA？智力生长何时达到顶点？ 实龄是等距的，而智龄不等距（智力发展不是直线） 各年龄组的标准差不相等，相同的比率智商对于不同年龄具有不同的意义 四、组内常模和量表 1．百分等级量表 2．标准分数量表 1．百分等级量表 百分等级量表： 以百分位为单位的量表。 百分等级（percentile rank） ：在常模团体中低于该分数的人数百分比。 优点：容易计算，容易理解，各种被试和测验普遍适用。 缺点：单位不相等；测验分数中间的差异和两端的差异转换成百分等级后被扩大或缩小。 未分组分数资料计算 某一分数 x 的百分等级的计算公式： 分组分数资料计算 某一分数 x 的百分等级的计算公式： 2．标准分数量表 标准分数量表： 以标准差为单位的量表。 标准分数（standard score） ： 以平均数为参照点、标准差为单位表示的分数。 优点： 等距量表。 标准分数计算 一般Z分数 Z=（X