分数的简单计算教学设计.docVIP

分数的简单计算教学设计 教材内容：三年级数学上册第８单元分数的初步认识第２节分数的简单计算 教材分析：这部分教材是在学生掌握了一些整数知识基础上，从整数到分数数的的一次扩展。无论在意义上、读写方法上、计算方法上，分数和整数都有很大差异。这部分的内容主要是创设一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境，并通过动手操作，理解一些简单的分数加减的具体含义，给学生建立初步的分数简单计算的理念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。掌握了一些整数知识、初步认识了分数的含义的基础上，进行学习。学生初次学习分数的计算，受年龄特点和接受能力的影响会感到困难。因此，本单元主要是创设一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境，并通过动手操作，帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。知识与技能： 学生通过观察，初步理解简单的同分母（分母一般不超过10分）数加减法的算理。过程与方法： 通过合作探索、对比观察，初步感知同分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象概括与观察类推的能力。情感态度价值观： 培养学生自主探索的学习理念，使之获得运用知识解决问题的成功体验。初步理解简单的同分母（分母一般不超过10）分数加减法的算理。解决措施：创设合适的问题情境让学生自主探究算理，进一步让学生通过画图、实物演示及看多媒体演示来明白这样计算道理，并适时制造矛盾冲突，进一步加深对分数意义的理解。初步理解简单的（分母不超过）同分母分数加减法的算理。 解决措施：创设合适的问题情境让学生自主探究算理，进一步让学生通过画图、实物演示及看多媒体演示来明白这样计算道理，并适时制造矛盾冲突，进一步加深对分数意义的理解。从直观到算式，再从算式到用直观。一、创设情境，。 二、探。 三、运用，形成技能。 四、深化理解。 在这堂课中，我把目标定位在对分数意义的理解上，努力实践着不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上获得不同的发展的课程理念。学生刚学了两节课的分数的初步认识，能凭直觉算出同分母分数的加减法，但对于为什么可以这样算还不是很明确。所以创设合适的问题情境让学生自主探究算理，进一步让学生通过画图、实物演示及看多媒体演示来明白这样计算道理，并适时制造矛盾冲突，进一步加深对分数意义的理解。整堂课从直观到算式，再从算式到用直观来解释。力求把看似简单的课上出数学味。、填空 里有（ ）个 里有（ ）个　 里有（ ）个 　 里有（ ）个　 看图填空　　　　　　　　　 （　）里面有（　）个（ ） （ ）里面有（） 个（ ） 创设情境 出示分西瓜图情境图，学生发现问题。 学生可能提出：一共吃了几分之几？男孩比女孩多吃了几分之几？还剩几分之几？二、＝ 试着计算一下，说说你是怎样想的。 3、投影演示算理。进一步明理：三、运用，形成技能。一个月饼平均分成5份，2份是它的（ ）。 一个西瓜平均分成8块，八戒吃了5块，是这个西瓜的（ ）。 把一条1米长的彩带平均分成12份，每份是它的（　），３份是它的（　），６份是它的（　）。 　　（２）、计算 　　　+＝　　+＝　　+＝　　　+＝ （３）、看图列式。 　　　　（　）　　　　　　　　　（　） 四、，深化理解。五、布置作业。 练习二十三、1、有（　）个，有（　）个，+实际上是（　）个加（　）个，得（ ）个，所以+＝（ ）。 －可以看作（ ）个减（ ）个，得（ ），所以－＝（ ）。 （2）、计算。 +＝ +＝ －＝ －＝ －＝ +＝ 2、3、一个西瓜吃了/4，还剩几分之几？ 这道题用什么方法解决？怎样列式？ ???　　把整数“1”转化成分数，这样就能用的方法来算了。 明确算理：我们把“1”看成了几分之几？这个分数有什么特点？ 三、，形成技能。+＝　　+＝　　1－＝ －＝　　+＝　1－＝ ３、书本做一做第一题。看图计算。 四、总结全课，深化理解。五、布置作业。 练习二十三第 质疑自探。 准备测试。 　　　(1)、口答：把一个苹果平均分成４份，每份是它几、分之几？２份呢？４份呢？ 　　　（2）、填空：里有（　）　，里有（　）个。 ７个是，（　　）４个是（　　）。 （3）、计算：+＝　　　+＝ 创设情境，引入课题。 出示猪八戒吃西瓜的图片：学生看图提问题。 师父把西瓜平均分成８份，猴哥吃了１块，八戒吃了４块 学生看图提问题，解决问题。 分数减法 根据课题提问题。 师：看到这个课题你最想知道什么？ 生思考提问题。 老师归纳。出示自探提示： （１）、怎样计算分数减法？ （２）、计算分数减法注意什么？ 生围绕以上问题，结合课本例２独立探究，教师巡视，了解学情。 解疑合探