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* * 上海市教师资格证书 专业培训课程（普教） 教 育 方 法 概 论 主讲 同济大学经济与管理学院 刘 涛 第五章 课堂教学 第一节 教学的概念 1、教学的定义 英语中教学有instruction 和 teaching 两个词。 分析各种定义，可对教学有如下认识： ▲教学是实施教育的一种基本形式，▲教学除了使学生掌握知识、技能之外，还要发展学生的智力、体力，进行道德、美感等方面的教育，▲教学是一种人际交往活动。 教学又有广义的教学与狭义的教学之分。 我们可将教学定义为：教师依据一定的教育目的或目标，以传授和掌握知识为基础，促进学生整体素质发展的教与学相统一的有意识的教育活动。 2、教学既是科学，也是艺术 教学既是一门科学，同时也是一门艺术，科学性与艺术性的和谐统一赋予了教学这一创造性活动以新的含义。 首先，教学科学与教学艺术是有区别的：①二者的对象不同，②范畴不同，③方法不同，④强调的重点不同，⑤来源不同。 同时，教学科学与教学艺术又是密切联系相互补充的：一方面，教学科学是教学艺术的基础和依据；另一方面，教学艺术是教学科学实践的生命力的体现和升华。 第二节 构成教学的要素 教学是由多种要素构成的复杂系统，主要包括教师、学生、教学媒体、教学环境四个基本要素。教师和学生是控制和制约教学系统运行的关键因素.下面着重分析教师、学生、教科书及教学环境在教学中的功能及其影响因素。 1、教师 在教学系统中，教师作为学生学习活动的指导者，其活动主要包括： ◎计划 ◎组织 ◎辅导 ◎评价 为了完成这些任务，合格的教师必须具备多方面的素养。教师的专业学科知识水平是影响教学成效的重要因素，而教师的教育学科知识对教学成效的影响更大。 2、学生 学生是学校教学系统中社会知识与经验的获得者，是学习活动的直接承担者，也是教学成效的最终体现者。 学生的智力（指传统智力）水平与学业成绩呈中等程度的正相关，但智力并不是决定学生成绩的唯一因素，学生的智商与所取得的成绩并不完全一致。 在同等智力水平下，造成学习成绩显著差异的是情意品质。 3、书本（教科书） 教学内容是教师组织和实施教学活动的主要依据，也是学生学习的主要依据，是实现教学目标的重要保证。它体现在课程、教材和教科书之中。 课程、教材与教科书的关系： 课程 教材 教科书 教材是课程的重要成分，是课程体系的基本单位，而教科书是地位最重要、内容最基本、发展最成熟的教材。 “用教科书教”表达了教学内容在教学系统中的功能。 4、教学环境 广义的教学环境是指学校内影响教学活动的全部条件，包括物质的和精神的，也可以是物理环境和心理环境。（见P.152图5-3）狭义的教学环境特指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。 ⑴物理环境 教学的物理环境是教学活动赖以进行的物质基础。可 再划分为： ◎设施环境 包括教学场所和教学用具等物质因素。 ◎自然环境 学校所处的自然地理位置和气候条件。 ◎时空环境 学校内时间和空间两大因素构成的特定环境。教室座位不同类型的安排，对师生之间、学生之间的影响不同。见P.155图5-4。 ⑵社会文化心理环境 学校的文化心理环境是由学校内部许多无形的社会、文化、心理因素构成的一个复杂的环境系统。社会文化心理环境是一个看不见、摸不着的无形环境，但它对于师生的心理活动的影响直至学校的教育、教学都有着重要的影响。 ◎班风与课堂气氛。班风指班级所有成员在长期交往中所形成的一种共同的心理倾向。课堂气氛指学生在课堂上所知觉到的班级团体中影响其学习的心理社会层面。 ◎情感环境与师生关系。情感环境是指班集体课堂教学过程中形成的一种情绪情感状态。要形成良好的班风和课堂气氛教师必须与学生建立良好的关系。 良好的师生关系有两个特征：①学生对教师组织和管理的“权威”地位的接受。②师生之间相互尊重。 第三节 教学的若干原理 1、师生互动 教学过程是由教师和学生的相互作用构成的，双方都是活动的主体。 ⑴教师是主导性主体。 教师在教学过程中的主导作用表现在：①对施予学生教学影响的控制作用，②对学生的影响作用。 ⑵学生是发展性主体。 ①学生是教学的对象，②学生是学习的主体，③学生是自我教育的主体。 2、合作教学 从尊重学生的人格与个性出发，建立新型师生关系的一种教学观。具体内容包括： ①学生的潜力是无限的、可塑的。②教学应该成为促进发展的决定性动力，只有走在发展前面的教学才是最好的教学。 3、教学相长 教学是教师和学生协同发展的过程。教与学是相互发生作用的，学生的学习，虽然必须依靠教师的引导，但作为学习的主体，还要靠自己的努力，要从“学会”到“会学”，能够自尊自爱，自信自强。 第四节 教学水平的分类及其作用 美国教育家布鲁