“任务驱动”教学法在高职高专英语教学中的运用.pdfVIP

2015年3月 河北工程技术高等专科学校学报 Mar．2015 0FHEBEIENGINEERINGANDTECHNICALCOLLEGE 第1期 JOURNAL No．1 文章编号：1008—3782(2015)01一0065一03 “任务驱动’’教学法在高职高专英语教学中的运用 汪艳萍，刘 倩 (河北工程技术高等专科学校基础部，河北省沧州市浮阳南大道6号061001) 摘要：针对新形势下高职高专学生英语学习现状，提出任务教学法在当前高职高专英语教学当中的运用，希望对当前的高职 高专英语教学改革和发展提供新的思路。 关键词：高职高专，英语教学，任务驱动 中图分类号：H319．3 文献标识码：A 近几年高职高专院校录取分数线一降再降，使得生源质量下降严重，高职高专学生的整体水平较低，而 他们的英语水平相对而言就更低，这给高职高专英语教学带来了极大地困难。高职高专英语教学举步维艰已 是一个不争的事实。这就使高职高专英语教师不得不寻求新的、有针对性的英语教学方法。将任务驱动教学 法运用于高职高专英语教学中，根据高职高专学生的英语水平和学生特点，从实践人手，以举例的方式分析 任务驱动教学法在高职高专英语教学中的运用方法。对教学内容和教学模式进行改革，以期良好的教学效 果。在本文中，高职高专学生界定为高职高专非英语专业学生，高职高专英语教师界定为高职高专非英语专 业教师，高职高专英语教学界定为高职高专非专业英语教学。 1 高职高专英语教学现状及问题分析 1．1 学生英语基础参差不齐 高职高专学生英语水平参差不齐，落差较大。同一个班里，个别学生人校时的英语水平相当于、甚至可能 高于英语专业学生的平均水平，听、说、读、写、译等各方面能力明显高于其他同学，对于他们来说，高职高专 大学英语教材已经无法满足他们提高英语水平的需求，他们的水平已经达到甚至超过了大学英语四级的水 平；而最差的学生甚至连基本的单词和音标都还不会读。他们英语基础差，学习能力基础相对薄弱，对于这样 的学生，他们对英语充满恐惧，即使想学，也没有信心学好。同时，他们又没有自主学习的自觉性，没有养成良 好的学习习惯，这都是他们提高英语水平的障碍，长此以往，这些学生学习英语的自信心受到很大打击，学习 英语的积极性严重受挫，慢慢地他们便开始厌恶学习英语，甚至开始缺席英语课堂。 1．2学生英语学习动机减退 强调“工学结合”，使得高职高专学生通常专业情结浓厚，而文化基础薄弱。因为没有必须过大学英语四 级的硬性要求，高职高专学生通常把大部分时间和精力都用在专业课程的学习上，而对大学英语课程一点都 不重视，在高职高专院校甚至流行“英语无用论”。不少学生对英语学习的兴趣逐年下降，动机水平越来越低。 不肯努力学习，注意力低，不愿意甚至不去完成教师布置的课业任务，对自己的英语学习能力缺乏信心，存在 不同程度的懒散厌学情绪，认为学英语没用，不愿意合作，还会对他人学习造成不良影响[1]。这将高职高专大 收稿日期：2014—10—14 基金项目：河北工程技术高等专科学校教育教学改革研究项目“高职高专建筑建设类专业英语课任务驱动课堂教学模式 的研究”，项目编号：GZJYl302。 作者简介：汪艳萍(1974一)，女，河北南皮人，河北工程技术高等专科学校副教授，研究方向为语言学及英语教学，E—mail： czhwangyp2006@163．com 万方数据 66 河北工程技术高等专科学校学报 学英语教师置身于非常尴尬的境地。 2 “任务驱动’’在英语教学中的运用 2．1 “任务驱动”教学的定义 所谓“任务驱动”教学(task—based languageteaching)是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途 径[2]。学生以完成这个“任务”为目标，在任课教师的引导和帮助下，充分发挥自身的想象力和创造力，找到属 于自己的思路和方法，个性化地完成“任务”。“任务驱动”主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务 ——任务评价。在高职高专英语课中，体现“任务驱动”就是让学生在一个个具体的“任务”驱动下，在任课教 师的引导和帮助下，通过团队协作