“不愤不启不悱不发”――高中数学启发式教学的重新认识和思考.pdfVIP

敖 名师导航 2012年3月 论 林生，男，信宜人，中学数学一级教师。在全国 示范性高中——信宜中学任教．是信宜市一线的优 秀教师、骨干教师，主要研究的方向是高中教学研 究、高中教学，代表作品有在湖北大学《中学数学》 的《新概念获得的方式及教学策略》，共在数学专业 期刊上发表过20多篇文章．其中有一篇被中国人民 ——高中数学启发式教学的重新认识和思考 大学复印资料《高中数学教与学》全文转载。还主持 ◎广东省信宜市信宜中学林生 过茂名市的课题。多篇论文获得省、市的一等奖． 高中数学新课程改革已在全国各个省市陆续； 推行．它颠覆继承传统，开拓创新未来，对数学教师和数学教学 向。而忽视数学的自身特点，不能从学生认知结构中已有的数学 提出了前所未有的挑战．广大教师努力践行新的课程标准，把握 知识出发．精选的问题情境给人以外部强行嵌入之感，未能实现 新的课程理念并渗透应用于自己的日常教学．但面对新一轮基 与新学习知识内容的自然接合，存在着重外在问题情境启发而 础教育课程改革，一些高中数学教师在实施启发式教学时出现 轻内在问题情境启发的偏差，从而造成启发式教学的低效．事实 了诸多课堂效率低下的问题．对此，笔者对这一“低效”现象的成 上，并非每一个数学知识都要找到现实原型，在无合适的实际问 因进行研究，并寻求克服这些现象的有效对策，以期提高课堂教 题情境时，教师可以通过激发学生认知结构中与新学习内容有 学的整体效率． 自然、内在逻辑联系的已有数学知识和观念，创设适当的问题情 境来进行教学． 1．高中数学启发式教学的教育理论和实质 2．2重思维结果．轻思维过程 我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘 从听懂一个知识、弄懂一道题来看，结果启发式效率较高． 授予，而在相机诱导．”如何诱导?他认为，一要提问，二要指点． 但是从学生学会学习、学会思维的角度来看，过程启发式更重 而好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，深刻领悟，追根究 要．学生一旦掌握了思考方法，就能举～反三，灵活地解决新问 底．”要做到这一点，教师就要揣摩“何处为学生所不易领会，即 题，知识迁移能力也会增强．过程启发式教学能有针对性地对学 于其处提出．”学习离不开启发诱导，启发提问在课堂教学中有 生的思维过程和思考方法进行指导，能促进学生良好思维习惯 举足轻重的作用． 的形成- 所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水 但在教学中有些教师往往对问题有一个预设的答案，启发 平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知 的目的是让学生逐步逼近教师期待的结果，出现了重思维结果 识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展． 而轻思维过程的现象，从而造成教学效率低下．如此实施的“启 我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学．他曾论述： 发式教学”，学生得到的仅仅是“金子”，而不是点石成金的“指 “不愤不启，不悱不发．”这里‘11愤”意为发愤学习，积极思考，然后 头”．下次出现同类问题时，学生往往又不知如何解答，不能举一 想把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考 反三．因此，教师在注重启发学生获得结暴的同时，更要注重对 后要表达而表达不清，则要求老师予以答其词，使其清楚．对教 学生的思维过程加以启发，使学生能体验和感悟到数学思维的 师来讲，应该通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极 精神，不断优化自己的思维方法． 性．就数学