〈人性别遗传〉教学设计7.docVIP

第二章 生物的遗传和变异 第四节 人的性别遗传 贵阳二十三中 赫 萍 一、指导思想 新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。随着课程改革的不断深入，“素质教育”、“以生为本”的教育教学思想已逐渐被教师们贯彻到教学常态中去，成为日常教学设计中十分关注的重要内容之一。因此，在教学设计上我努力做到以课标为教学依据，用好教材，激发兴趣，加强探究，开展合作，回归生活。本课通过小组合作探究、学以致用、模拟探究、社会调查等活动来完成教学内容，在教学过程中充分体现“以学生为本”，注重激发学生学习的主动性，使学生从被动的“知识容器”变成主动学习的参与者、学习资源的开拓者，同合作的意识、自主的个性能得到充分发展。 二、前期分析 1、教材分析 “人的性别遗传”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元第二章的一个重点，是对学生高尚情操的培养、人生观的形成具有重要教育意义的一课。 本节课在整章书的编排中起承上启下的作用。承上是对前面所学的“生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现”的深化，即主要运用前三节的知识解释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展；启下是为后面学习“生物的变异”奠定基础。就知识而言，要了解人的性别差异是由性染色体决定的，并且通过理解生男生女机会均等的原理，从小培养科学对待生男生女的问题，增强学生维护男女性别自然发展的社会道德感。因此，无论从知识的形成、能力的培养，还是情感态度与价值观的形成来看，本节课都是一个不可缺少的内容。为此，我精心设计了生动活泼的教学活动，让学生理解生男生女机会均等的原因，潜移默化地培养学生的社会道德感。 2、学情分析 要上好一节课，教师在备课时要求学生也“备学”，也就是要求学生做适当的预习。让学生参与准备教学活动，特别是一些实验材料的准备（如：不透明装置的制作、实验材料的选择等）。由于有学生的参与，课堂教学将会更顺利，学生通过自己的亲自准备，不但培养了学习生物学的兴趣，而且对上课或者实验更加珍惜。本节内容的授课对象是初二学生，初二学生对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。所以，我充分利用学生的好奇心作为授课的一个切入点，激发学生求知的积极性，达到师生互动的效果。但不能忽视的是初二年级的学生抽象思维能力薄弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。因此，我通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动，把抽象的问题具体化，以更利用于学生掌握。在备课时考虑到充分利用学生现有的知识，稍加引导，既能激发学生学习的积极性，又能让学生学到知识要点，学生易学、乐学。 此外，真正能落实“以生为本”理念的做法是制定学生学案，它能充分调动学生学习的主动性（能动性），引导学生学会探究，学会发现，学会反思，学会总结，总之，学会学习。在制定学案的过程中，我首先试着换位思考，多从学生学习需要的角度着眼，多想想学生在学习过程中可能会出现什么样的状况、存在什么样的困难、需要什么样的支持，然后依据对学情的调查分析，以适当的形式为学生提供科学有效、切实可行的学习方案。 3、教学重点、难点分析 （1）重点：说明人的性别差异是由性染色体决定的，理解生男生女机会均等并认同男女性别合理的重要性。 用新的课程理念，面向全体学生，培养学生终生学习的愿望和能力，倡导探究性学习，提高学生的生物科学素养，即培养普通公民必备的生物科学素养，而不是培养生物科学家的素养，以此来指导教学行为。《性别》属于生物的遗传和变异范畴，本节课的重点是人类性别决定的方式和生男生女的原理。我确定教学重点的依据是：以学生为主体，把课堂与日常生活联系起来。前几节课的学习，学生已经了解了生物的遗传和变异现象，知道了遗传的物质基础，本节课重在从人类性染色体的水平分析人类性别遗传的规律，另外基于社会上有重男轻女的思想倾向，把生男生女的责任推于女性，导致了许多悲剧的产生。这和人们生活关系密切，也是学生感兴趣的话题，有必要通过教学了解科学真相，这是我确立重点的依据。生男生女的原理，在知识联系上属于断层，突如其来，而且比较抽象，难以理解，因此确立。 三、教学策略 新课程强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，大大加强了探究式学习的比重，我将教学目标分解成不同层次的任务，将教学内容设置成环环相扣的问题，提供相关的课件背景，创造良好的思考氛围。针对初二学生对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。所以，我想充分利用学生的好奇心作为授课的一个切入点。我先后采用了创设情景 提出问题 自主学习 模拟探究 填图练习 社会调查 资料分