关于“卓越教师计划”实施的思考——基于若干所高等院校“卓越教师计划”实施情况分析研究.pdfVIP

中国大学教学 2013 年第4 期 关于“卓越教师计划”实施的思考 ——基于若干所高等院校“卓越教师计划”实施情况分析研究 王 瑛 李福华 摘 要：“卓越教师计划”旨在培养一批创新能力强、适应教育教学需要的高素质专业化教师。本文 就卓越教师计划实施现状及存在的问题进行分析，并就如何推进卓越教师计划的实施提出对策性思考。 关键词：卓越教师计划；卓越教师；实施；人才培养模式 为积极推进“卓越教师计划”实施，各高校整合内 改革的意见》等文件，各高校根据文件精神，结合本校卓 外优势资源，以优化人才培养方案为主线，以建立卓越 越教师计划实施，均对教师教育课程体系与内容进行了调 教师实验班为载体，积极探索教师教育人才培养新机制， 整与改革，在过去“老三门”基础上拓展了教育类课程设 大胆改革、努力创新，稳步推进卓越教师培养计划。 置，且增加了教育实践学时数等，一定程度上优化了教师 教育课程体系，强化了实践教学环节，但遗憾的是许多学 一、“卓越教师计划”实施中存在的问题分析 校在制定人才培养方案过程中，学科专业课程的设置以及 实践要求没有得到“同比”的重视，甚至在有的高校卓越 各高校通过一段时间的实施，在卓越教师培养上积 教师培养方案中看不到学科专业教育教学方面的只言片 累了一定的经验，且取得了一定的成果，但同时在具体 语，通篇就教育论教育，有“泛教育化”之嫌，这样容易 的实施过程中也遭遇了一些困难与问题。 造成以教育学科为中心的“教育本位主义”，弱化学科专 1. 卓越教师标准不明确 业在教师培养中的主体地位。如果将教师教育专业的学科 专业课程比喻为“学”，教育学科课程更多地体现在“术” 何谓“卓越教师”，如何认定卓越教师，这是目前困 上，“学”更多地表现为理论创造，“术”更多地表现为实 扰卓越计划实施的一个主要因素。我国目前还没有形成 际应用上，“学必借术以应用，术必以学为基本”[2] ，毕 类似于美国NBCTs （National Board Certified Teachers ） 竟“学”是“本”和“体”，“术”是“表”和“用”，应 资格认定标准，NBCTs 是美国卓越教师的象征，它是由 用的张力最终取决于理论的深度。另外，就教育学科而言， 美国专业教学标准委员会（NBPTS ）实施国家高级教师 其内部也存在重术轻学的倾向。如，许多高校对“强化实 资格证书（National Board Certified ）计划，旨在“为称 践”出现矫枉过正的诠释，在方案中过分注重对学生教育 职教师应该了解和能够做到的一切建立高质量的严格标 教学技能的培养，即过分强调教学技能与技巧的训练，更 准”[1] 。在我国，2011 、2012 年教育部连续印发了各层 多关注“如何教”、“怎样教”，忽视了教育理论对“为什 次学校教师教育课程标准和教师专业标准，这些标准对 么这样教”的引领与指导。有学者对此进行了严厉的批评： 于教师教育人才培养起到了积极的规范与引领作用，但 “教学之所以不那么让人理直气壮，就是它太过于强调让 这些标准只是作为一名合格教师所应达到的基本要求。 人去如何做，而忽略了它首先要研究教学中为什么要这样 虽然在我国一些高校结合本校办学定位、人才培养目标、 做[3] 。”就教师教育专业来说，学科专业课程与教育学科 服务面向、办学优势与特色，制定了本校的卓越教师培 课程以及教育理论与教育教学技能的关系如同鸟之两翼， 养标准，但过多的是描述性的要求，还没有建立成熟的 车之两轮，二者是相互依赖、相互促进的，不可偏废