叙事取向的教育社会学研究――从教育现场到研究文本的转换.pdfVIP

No．2 第44卷第2期 广西师范大学学报：哲学社会科学版 V01．44 of Normal andSocialSciencesEdition 2008年4月 JournalGuangxiUniversity：Philosophy April，2008 叙事取向的教育社会学研究 ——从教育现场到研究文本的转换 王彦 (广西师范大学教育科学学院，广西桂林541004) [摘 要]随着叙事研究的复兴，强调扎根于教育现场，关注每一个个体生命意义体验的叙事取向的教 育社会学研究，成为了教育社会学领域中的一种重要研究范式。尽管叙事教育社会学研究是从叙事学、文艺 理论中借鉴过来的，但叙事教育社会学研究却有着自己独特的研究视野。叙事教育社会学研究过程的实质就 是从教育现场到研究者在教育现场中形成的现场文本再到凸显研究者意识的研究文本的转换的过程，在这 一过程中，声音与签字即是研究者意识的具体呈现方式。 ‘ [关键词]叙事教育社会学研究；教育现场；现场文本；声音与签字 [中图分类号]G40—052[文献标识码]A [文章编号3100l一6597(2008)02—0088—06 对于叙事(narrative)及其社会意义的关注和强母体，不同的知识类型在其后的历史中从叙事形式 调，是20世纪末社会学研究中极其引人注目的一种 中脱离出来。或变为一种概念的论说，抽象的思辨， 现象。 或变为对材料的考据与分析。人文知识亦力图获得 叙事原本是文学、史学和语言学最为关注的，但 一种客观性、一种科学地位：既不包含故事叙述又不 是随着社会学研究自我更新能力的强化，其研究范 包括讲故事的人即叙述人这一主观立场；随着客观 式也日益多元化，叙事本身也成为了社会科学中的 知识需求的增长，知识与叙事逐渐分离。叙事被视为 一个热门词汇。特别是继利奥塔在《后现代状况》一 知识的混沌状态，因为叙事总是包含着虚构巩2](以∞。 书中对现代主义的元叙事(meta—narrative)的批判伴随着这一进程，叙事失去了它的合法化地位，我们 之后，与“宏大叙事”(grandnarrative)相对应的个在现代生活中学会了推理、计算、思辨，习惯了报纸 narra． 媒体、新闻报道和大众传播，但是，我们失去了“叙 体经验叙事，即利奥塔认为的“小叙事”(1ittle tive)开始在现代话语中频繁出现。 事”这一最为基本的能力。本雅明(Benjamin，W．) 与此同时，强调扎根于教育现场，关注每一个个 说：“就仿佛是与我们不可分割的某种东西，我们的 体生命意义体验的叙事取向的教育社会学研究，也 某种最可放心的财产被夺走了：这东西、这财产就是 成为教育社会学领域中的一种重要研究范式。 交流经验的能力。[3](p291’现代生活的快节奏摧毁了 讲故事的人赖以生存和繁殖的舒缓而充满温情的 一、叙事转向：叙事教育社会学研究的旨趣 “手工技艺的氛围”，空洞匀质的、没有时间流向的、 (一)叙事的消亡与复兴。 沉闷而重复的日常生活时间取代了与“过去”密切相 叙事(narrative)--词，也译作叙述，从拉丁词源 连的历史时间，“现在’：这是最缺少叙事性的时间