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论小学音乐欣赏教学中的师生合作学习 花葳蕤 音乐欣赏是以音乐作品为对象，通过聆听的方式及其它辅助手段来体验和领悟音乐的真谛，从而得到精神愉悦的一种审美活动。学生在欣赏中感受到音乐的美感、通过老师的引导学会简单理解和分析音乐作品创作的意图。它既可以培养学生良好的听觉能力和音乐记忆力，又能够丰富学生对音乐的联想力和想象力，还能增强学生对情感的体验能力及音乐直觉能力，从而培养学生音乐兴趣、开阔音乐视野、丰富情感世界。 学生与教师是进行音乐欣赏教学中两个重要的角色，在音乐教学中加强合作学习能更好的开展音乐欣赏这一教学环节，它能将音乐欣赏教学活动进一步拓展为教师、学生与学生之间的互动。师生之间只有在不断的交流中才能体会音乐带来的美感、只有在合作学习中感受到音乐的真谛、只有在合作学习中才能迸发对音乐的创作灵感，把音乐欣赏这个听觉行为艺术提升到更高的境界。学生除了及时掌握音乐知识还能提高个性和自主化学习，使学生在合作学习中真正提高学习的效率和质量。 1在音乐欣赏教学中体现合作学习的互动观 由于音乐欣赏教学区别于其他学科有着其独立的特殊性，所以音乐欣赏教学要体现合作学习中的单向型：教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者。例如；我把五年级的教材中把关于中国民族乐器的介绍与民乐欣赏加以结合作为一个学习单元，老师在准备开展单元活动之前要让学生明确教学内容、确定教学目标、预计活动情况和成果等。单元活动开始阶段老师可以带领学生预先欣赏一首中国民乐，除了分析作品的创作背景、曲式特点还要引导学生重视对所演奏乐器的了解。如：“通过学习《渔舟唱晚》是一首古筝名曲，你们知道古筝的发展史和它的构造吗？”老师在课堂中提出的一句话给了学生许多自主学习的渴望，他们通过课后资料的收集掌握了许多关于古筝的知识，此时合作教学中的双向型就充分利用在其中，这种类型的信息互动将教学视为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动、及时反馈。学生在搜集资料时采用了许多方式：有的是以几人一个小组分头搜集内容做成了一张介绍古筝的小报、有的是发挥了制作媒体的特色做成了图文并茂的幻灯片、有的是搜集了许多古筝的名曲和有关作品的介绍，音乐欣赏教学是一种人际交往也成了一种信息互动。 当学生通过自己的动手参与活动之后对学习中国民族乐器有了更浓厚的兴趣，此时教师应该抓住有力时机利用合作学习中的多向型再向学生介绍一件民族乐器，但是这次我采用了乐器的独白来向学生作介绍“大家好！我的名字叫“琵琶”我今年的年纪大概有好几千了，有人问我从哪里来？我想是一群唐朝人通过一条叫丝绸之路的道路把我从遥远的波斯国带到了这里······”学生在老师的话语中对“琵琶”的特点有了简单的印象之后同时也会对其他的民族乐器有着浓厚的学习兴趣。他们再次利用一切资源对民族乐器进行搜集和整理，老师在课堂中做到一个主持人的角色，让学生踊跃发言用最简洁的语言来表述所研究乐器的特色。此时合作教学中的成员型特色就非常明显，教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当唯一的信息源，这种类型的信息互动将教学视为师生平等参与和互动的过程。 的确，学生通过在这种活动中的动手操作增长了许多音乐知识，而且他们在合作学习中感受到了学习音乐的乐趣、拓展了视野，学生从他人的信息源中弥补了自己已有信息量的不足，他们的知识递增是逐步积累的过程。教师要在四个阶段起到自然衔接过渡的作用，帮助学生能适应这种学习方法，同时在学生中预先选定几个有特点的目标，通过活动观察他们的活动能力是否有所提高，或者从他们的反应来进行教师自我教学方法的改进。 2在音乐欣赏教学中体现合作学习的情境观 听音乐是音乐欣赏教学的一个最主要的要求，要在音乐教学的每个环节体现“聆听”也是非常重要的。学生要在课堂中无时不刻感受到音乐的美感，就要做到从一段乐曲的到一个音符地仔细聆听，只有认真地听才是开展欣赏教学地第一步，同时教师要根据学生年龄的特点开展音乐欣赏的合作学习。 因为低年级学生生性好动、主观意识强，加上独生子女以自我为中心的特点，所以要提倡合作学习中的情境观是很有意义的。合作学习认为，组织学生学习的情境主要有三种；一种是竞争性、一种是个体性、一种是合作性，在合作、竞争和个人三种学习情境中，“合作学习是三种学习情境中最重要地一种，从研究中可以清楚地看到，课堂活动地主流应当是学生的合作学习”。 例如我在给学生开展欣赏《小星星变奏曲》一课时就使用了这一方法，那天当我刚开始播放乐曲的第一段时由于许多学生对主旋律比较熟悉都不约而同地哼唱起这首乐曲的曲调而且音量越来越响，甚至出现了学生在哼唱时互相叫喊的现象，使得欣赏教学不能如期开展。此时，我考虑到学生的年龄特征和当时他们学习兴趣浓郁并没有马上加以责怪，而是果断地关掉了音乐并讲起小莫扎特创作这首乐曲的有趣故事。几分钟后