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* * 前言： 1。正确对待测试及其分数。 ——测试具有一定目的性。 ——分数是基于测试目的的反映。 ——本学期的测试目的为：了解学生对本学期及之前基础知识和基本技能的掌握情况，同时兼顾学生对知识的综合运用与学习能力、灵活运用的考察。 双基：90%左右，综合运用10%左右，学习能力、灵活运用的考察：以附加题的形式出现，10分左右。 2。正确对待复习。 ——复习的目标不要单纯指向测试。 ——复习也是一件系统工程 一、复习什么 二、怎么复习 三、关于学业测试的说明 一、复习什么。 建议：按知识板块将本学期的知识点进行梳理，避免遗漏。 数与代数 （一）元、角、分与小数。 1。结合购物的具体情境理解小数的意义。例如：一个笔记本3.5元，3.5元表示（ ）元（ ）角。再如：7元8角6分，用小数表示为（ ）元。 2。能认、读、写简单的小数。 3。能在购物的具体情境中比较小数的大小。例如：一个同样的笔记本在四家商店中的价格分别为：10.5元、11.0元，9.9元，10.05元，那么，最便宜的是（ ）商店。注意：此处小数的大小比较不排序。 （一）元、角、分与小数。 4。能在购物的具体情境中正确计算简单的小数加减法。注意：加法包含进位加，但减法不包含退位减。 5。能在购物的具体情境中，利用小数的加减法解决简单的实际问题。注意：不超过两步。 （二）乘法。 1。能比较熟练的口算两位数乘整十数的乘法。 2。能正确用竖式计算两位数乘两位数的乘法。住：含进位！ 3。能解决步骤不超过两步的简单实际问题。 （三）认识分数。 1。能结合具体情境初步理解分数的意义。例如：阴影部分占图形的几分之几。再如：涂一涂、圈一圈表示下面各图的四分之一。再如：看图回答，苹果占水果总数的几分之几等。请特别注意学生的思维过程,例如圈出下面图形的几分之几. 2。能结合具体的图示比较分数的大小。（同分母分数的大小比较及分数单位的大小比较） 3。能进行同分母分数（分母小于10）的加减运算。 4。能利用分数的加减法解决实际问题。以“吃西瓜”为准。 注意：测试中不涉及对“单位1 “的判断和更高的理解要求。例如：淘气和笑笑都分别拿了各自一堆铅笔的二分之一，他们拿的一样多吗？ 空间与图形 （一）对称、平移和旋转。 1。能感知身边的平移和旋转现象，能根据图示分辨出单纯的平移旋转现象。 2。会识别轴对称图形。 3。能在方格纸上画简单图形的轴对称图形。注：不要求对称轴的数量，不要求画对称轴。 4。能描述简单图形的平移运动。例如：图形A向（ ）平移了（ ）格。注：方向始终单向，不测试向某方向平移几个后，再向另一个方向平移几格的问题。 5。能在方格纸上画出简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。注意:作图的规范. 注:镜面对称不涉及 空间与图形 （二）面积。 1。理解面积，感受1平方厘米、1平方分米、1平方米的实际大小，能对常见物体表面的大小进行估测（重在单位）。例如：数学书封面的大小约为300（ ）。注：不测试对平方千米、公顷的实际大小认识。例如:学校占地3( ) 2。理解长正方形面积计算公式，并能运用公式解决实际问题。注：包含单纯的求面积问题、也包含具体的实际运用。例如：先求出面积再计算产量。 3。能进行面积单位间的换算。注：不包含平方千米与其他面积单位之间的换算。但包含公顷和平方米之间的换算。强调：不涉及公顷和平方分米、平方厘米之间的换算。且换算的数据不大. 空间与图形 （二）面积。 4。重视单位换算与实际背景的结合。 5。能辨析周长和面积的区别。能在解决问题中加以区分和灵活运用。 6。重视对面积本质意义的理解与灵活运用。注：不要在公式的推导上下功夫,请特别注意几何直观. 一个长方形的周长是20厘米，它的长是8厘米，它的面积是（ ）平方厘米。对学生建立面积观念帮助不大，不做测试要求。如果需要，也会结合图形的特点来测试，不会做抽象的公式推导。 统计与概率 （一）平均数。 1。了解平均数的意义，会求简单数据的平均数。注：不涉及加权平均数的问题。 2。了解平均数在生活中的运用，知道平均数的特点。例如：求平均得分。知道平均数反映一组数据的平均水平。淘气所在班级平均身高136厘米。对平均身高136厘米的正确理解是：有的同学身高超过136厘米，有的同学身高低于136厘米；淘气的身高有可能正好是136厘米，也有可能不是136厘米； 如果淘气这个班最高的同学身高145厘米，最矮的同学身高120厘米。那么，这个班的平均身高介于145厘米和120厘米之间。 强调：注意图示的直观作用。 统计与概率 （一）可能性。 能列出简单试验所有可能发生的结果，能判断可能性的大小。 实践与综合运用。 森林旅游——购物背景下的小数加减运算。（不单独测试） 旅