第七章 教学（教学课件）.pptVIP

第七章 教 学 第一节 教学概述 1.教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。 第一节 教学概述 2.教学与教育 教学与教育既相互联系，又相互区别， 两者是部分与整体的关系。一方面，教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径；另一方面，教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。 第一节 教学概述 2、教学与智育 一方面，教学是智育的主要途径，但却不是惟一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现；另一方面，教学要完成智育任务，但智育却不是教学的惟一任务，教学也要完德育、体育、美育、劳动技术教育的任务。 第一节 教学概述 教学与智育 第一节 教学概述 （一）教学的意义 1.教学是专门组织起来传授系统知识，促进学生的个体发展能在短时期内达到人类发展一般水平的最有效形式。是促进社会发展的重要手段。 2.教学是实现教育目的、实施全面发展教育、培养合格人才的基本途径 第一节 教学概述 1.学校工作必须以教学为主，是社会发展的需要 2.学校工作以教学为主，是学生身心发展的需要 3.学校工作必须以数学为主，是学校区别于社会其它各部门的一个本质特点 4.学校工作必须以教学为主，是我国教育实践证明了的一条客观规律 第一节 教学概述 （一）确定教学任务的依据 我国的教育目的是确定我国教学任务的依据。 （二）教学的基本任务 1.引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能知识与技能的区别与联系 2.发展学生的智力和体力 3、培养学生的非智力因素 4.教会学生学习，培养自学能力，教是为了不教 5.奠定学生科学世界观的基础，养成良好的道德品质 第一节 教学概述 四、教学的基本要素 1、教师：教师是教育者，在教学中起主导作用。 2、学生：学生是教学的对象也是学习的主体。 3、课程 4、教学方法 第二节 教学过程 一、教学过程的概念 教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的规律，有计划地引导学生积极主动地掌握科学文化基础知识和基本技能，发展智力和体力，形成一定思想品德和心理品质的过程。简言之，教学过程就是在教师的引导下，学生积极主动地完成教学任务的过程。 第二节 教学过程 教学过程理论的发展 教学过程理论的产生和发展，如同教育学的产生和发展一样经历着 一个萌芽、形成、发展到不断科学化的历史过程。 中国 孔子 “知之者不如好之者，好知者不如乐之者。” “学而不思则罔，思而不学则殆”，“学而时习之”，“温故而知新”。’ 《中庸》：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。 《学记》： “教学相长”、“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。 第二节 教学过程 西方 1.古罗马昆体良（M·F·QuintiLianus，公元35—96）《论演说家的教育》，提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程理论.被誉为古代西方第一部教学法论著。 2.夸美纽斯（J·A·Comenius，1592—1670）《大教学论》对课程、学科教学法、班级授课制，特别是教学原则的论述十分详尽。 3.18世纪末.德国教育家赫尔巴特（J·F·Herbart，1776—1841）将教学理论与心理学联系起来，说明教学理论已不再停留于简单的经验描述水平，标志着教学过程理论的形成。 第二节 教学过程 4.19世纪末20世纪初实用主义教育家杜威（J·Dewey，1859—1952） “教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的继续不断的改造”。他主张学生“从做中学”，还提出学生学习“五步法”，即：问题情境发生，确定问题性质，解决问题的假设，假设的推论、检验。5.十月革命后，前苏联教育家凯洛夫（И.A.Kaйpoв，1893—1973）在辨证唯物主义认识论的基础上论述了教学过程的本质问题，强调教学过程应充分发挥教师的主导作用，以系统的知识技能去武装学生； 第二节 教学过程 6.前苏联教育家赞可夫（Л. B. Эaнков，1901—1977）在1957—1977年的20年间，开展小学教学与发展的实验研究，其指导思想是“教学要为学生的一般发展获得尽可能大的效果”他把促进学生的一般