在教学与科研的联姻中成长——一个高校教师的教育自传.pdfVIP

2011年 3月 高 教 发 展 与 评 估 M ar．，2O11 第 27卷 第 2期 H igherEducationDevelopmentandEvaluation NO．2，Vo1．27 在教学与科研的联姻 中成长 — — 一 个高校教师的教育 自传 钟 铧 德州学院 教育系 ，山节 德州 253023 摘 要：高校教 师对教 学与科研 的认识与 处理方 式影响着教 师的专业成长 。以某高校 教师的教 育生活经历为线索，以教 育 自传 的形式呈现这位教 师对教学与科研 的认识与 处理方 式及其专业成长价值。这位教师的 “教学一科研”关系观贯穿于入职危机、职业新生、专业起 步、专业成熟、政策困惑等个人职业生涯的不同阶段 。教 学与科研 的联姻是 教师专业成 长的 必 由之路 。 关键词 ：高校教师 ；教学与科研 ；专业发展 ；教 育 自传 中图分类号：G645 文献标志码 ：A 文章编号：l672-8742 2011 02—0080—06 教学与科研既是高校 的重要职能 ，又是高校教师的学术身份的重要表征 。高校 教师如何认识、处理教学与科研之间的关系对教师本人 的专业发展具有重要价值。 随着教师专业发展研究的重心从教师群体 向教师个人 的转移 ，“教师作为个人”已成 为教师专业发展研究的重要视角 ，人们开始对高校教师进行个案研究 ，关注教师的教 育生活史 ，微观地探索高校教师的专业成长 。 本文以教育自传的形式呈现笔者对教学与科研之间的关系的认识、处理方式及 其对笔者专业成长的价值 。所谓教育 自传是指教师用 自传叙事 的方法，撰写教师 本人的教育生活史，反思 自己的教学行为和教育理念，形成 自我专业 自觉 ，唤醒内在 的 自我 ，促进 自我发展l1]。对教师专业发展而言，教师的教育生活事件至关重要，其 中又有关键事件与非关键事件之分。关键事件的概念是沃克研究教师职业时提 出 的_2]。本文中的关键事件是指教师专业生活中的重要事件 ，该事件对教师 的教育 观念 、专业态度和专业行为产生重要影响。关键事件是教育 自传的主体部分。本文 将以笔者作为高校教师的教育生活经历为线索 ，叙述专业发展 的几个重要 阶段及关 键事件 。 作者简介 ：钟 铧 1966一 ，男，山东临邑人 ，副教授 ，硕士 ，研究方向为高等教育管理 。 80 2011午 钟 铧：在教学与科研的联姻中成长 第 2期 一 、 入职危机 ：出路在哪里 1990年 7月我大学毕业 ，被分配到德州教育学院，从事教育学公共课教学工作。 进修学习的学员来 自中小学 ，他们中的一部分具有中师学历 ，都有一定的教育教学经 验 。而我仅有抽象的理论 ，缺乏具体的中小学教育教学经验 。我在课堂上 口干舌燥 、 不厌其烦地讲解教育学的系统理论 ，而学员tf]~U味同嚼蜡 、心不在焉地听着脱离实际 的 “无用 的东西”。成人学员 比较世故 ，他们虽然厌烦老师 的授课 ，但是他们会在表面 上表示出对你 的尊重 ，并不像普通大学生那样动不动就让老师 “下课”。 我的教育学课逐步演变为学生受煎熬的时间，一个不受学员欢迎的老师要每周 两次到课堂上去感受学员的厌烦 。我也曾试 图改变现状 ，既然学生对纯理论不感兴 趣 ，我就搜集些鲜活的实例材料补充进课堂。可是学员依然不买账 ，他们依然反映我 讲课 “假 、大、空”，因为一些学员是带着患病求 医的心理来学习的，显然 ，我不是一个 好 “医生”。努力过但是失败了，我不再继续努力 ，当时我想：“学员们虽然厌烦你但也 不会赶你 下‘课 ”’，“再说教育学院本来就是一个 养‘老院 ’，不存在竞争压力 、改革压 力”。所 以，混 日子成了我的经常性心态 。 1997年 7月 ，德州教育学 院寿终正寝 。我和学 院的 “遗老遗少 ”并入 了德州高 专 ，开始了新的生活 。在新环境、新工作 中，我产生了巨大的心理压力 ：继续上教育学 公共课吧 ，我的教学水平差，普通大学生又不买账 ，后果可想而知；不上课吧，我又能 干什么?怎么养家糊 口?再说颜面何存?我 当时的心情 、信心低落到 了极点 。未来 的教师之路还走不走?该怎么走?我在痛苦中不停地追 问。 从性质上看 ，这段工作经历可谓挫折型的。美 国心理学家波斯纳认为 ，没有反思 的经验是狭隘的经验 ，至多只能是肤浅的知识 。他提出了教师成长的公式 ：成长 经 验+反思 ]。笔者作为一个高校教师 ，一入职就失败 了，固然存在不利于教师专业成 长的工作环境因素，可是 自己的工作态度就不值得反思了吗?败而馁 、自甘平庸是一 个高校教师应有的专业精神吗?肯定不是 ，尤其是一个新教师更不应该不思进取 。 从技术层面分析 ，对 自己的教