民国社会教育研究综述.pdfVIP

2011年第 2期 理 论 与 现 代 化 2Ol1-03 NO．2，2011 THEoRY AND M oDERNIZATIoN Mar．2011 民国社会教育研究综述 万妮期 传统 中国社会 的教育 ，以科举考试为人才选拔方 会教育的含义基本可等 同于 “教育”，指一切社会生活 式 ，以培养社会精英为 目的，以儒学经典为核心 内容 ， 之于个人身心发展 的影响 。因此 ，社会教 育一词 自出 目的在于通过教育培养行政管理人才 。而针对普通 民 现 以来 ，其 内涵长期处于演变和发展之 中，以至于到 众的社会教育则 因缺乏体制与经费的支撑十分不发 1940年代 “也还没达成一致 的见解”。2000年 ，李守福 达 ，更多的是通过乡绅等 民间办学、官学和书院的途 在其著作 《社会教育》中认为 ：“到 目前为止 ，对社会教 径 ，普及文化和进行道德传播 ，以达 到维持社会和谐 育 的内涵和外延仍没有一个 统一 的认识 。” 的 “礼治”状态 。近代 以降，在与西方文化 的交流 中，清 笔者 以为 ，关键在于没能正确理解 “社会 ”一词 。 政府和社会精英逐渐意识到人才教育与 国民性改造 作为人类生活 的共 同体 ，马克思主义认为 ，社会在本 在近代 中国社会发展 中的重要性 ，“教育救 国”的 口号 质上是生产关系 的总和 ，只有具体 的社会 ，没有抽象 日益深入人心，“开 民智 ”、“新 民德”开始得到关注。清 的社会 。具体 的社会是指处于特定区域和时期 ，享有 末十年 ，社会教育 已经发展成为一股教育思潮 ，并体 共 同文化并 以物质生产活动为基础 的人类生活 的共 现在一些具体实践 中。民国肇创 ，在蔡元培 的主持下， 同体 。只有认识到社会是具体 的，才能正确理解社会 教育部设立社会教 育司 ，专 司民众教 育事宜 。纵观 民 教 育。基于 “社会 ”的时代性和 区域性 ，社会教 育 的概 国时期 ，从政府到 民间，众多仁人志士满腔热情投身 念须具体而论 。 于社会教育 ，期望 以此培植 “共和 国健全 的国民”。但 王雷在 2003年出版 的 《中国社会教育史》一书 是 ，作为 民国社会 的重要课题 ，除 了乡村建设 l【J之外 ， 中，首次对近代 (晚清至抗 日战争前)社会教育的概念 正如于述胜教授所 言 ：“在 当代 中国教 育领域 中，社会 进行界定 。他认为 ，近代社会教育主要指学制系统 以 教育及其历史是一个很少有人眷顾 的领域 。”嘲近十年 #1-，以政府推动为主导 ，私人和 民问团体推动为辅助 ， 来 ，社会教育才逐渐进入教育学界和史学界的视野 ， 为 了提高失学 民众 以及全体 国民的素质 ，利用和设置 围绕这一领域涌现 出一些研究成果 。本文拟对 目前有 各种文化教育机构与设施 ，所进行 的一种有 目的、有 关社会教育的研究状况进行梳理 ，以期有助于社会教 计划 、有组织 的教育活动 。l引这是 目前相对较好 的定 育研究 的进一步开展 。 义 ，为近年来研 究者所采用 。此定义 的优 点在于准确 指 出了近代社会教育实施 的主体和对象 ，但对实施 内 一 、 社会教育概念 的界定与纷争 容言之不详 。侯怀银 、张宏波通过梳理 ，认为民国学者 中国古代社会 只有教化 ，而无社会教育之说 。社 从教育对象、功能 、内容 以及与学校教育 比较等角度 ， 会教育一词是个舶来 品。据王雷 的考证 ，社会教育是 对