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解读高考写作目标 灵璧一中 杨夫锦 摘自杨夫锦2010年暑期安徽省英语骨干教师的结业论文《高考英语写作存在的问题与解决》 根据《普通高中英语课程标准（实验）》（中华人民共和国教育部，2003）（以下简称《课标》），笔者分析认为，英语写作的七级要求与高中英语学业水平测试中对写的要求是一致的；写作的八级要求与全国高考对学生英语写作的要求是一致的；写作的九级要求是针对对英语有特殊兴趣并且想把英语发展为自己专业的学生而言的。以全国高考的英语写作为高中英语教学写作训练的检验出口，我们来审视一下《课标》中对英语写作八级目标的四点表述： 能根据所读文章进行转述或写摘要； 能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告； 能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度； 能在写作中做到文体规范、语句通顺。 （见《课标》第12页） 就上述第一点表述来看，英语写作应从已有英语文章着手，尤其是高中英语教材中话题文章，先以口述开始，训练英语思维的逻辑性和相关内容把握的完整性，让听者能捕捉到话语者要传达的信息，再以纸本的书面语形式加以训练。口述的内容，对受话人来说，以听力理解为基础，就是口语语篇。口语语篇可以为交际的成功采取相应性的情景性的调整（张绍杰，2003）。正是由于口语语篇有言过境迁的特点，所以即使有些小不足，也不妨大碍。 然而，纸本的材料，即书面语写作，要经得起推敲，因为不仅其中的语言错误跃然纸上，语篇的结构的问题与内容的连贯问题也会给读者留下印象。由于读者与作者的交流的媒介是纸质文本，所以文本的质量很重要。由此可见，英语写作教学应与阅读教学结合起来。换句话说，以有效的方式展开阅读教学，加深对英语教材中文章的理解，就能为写作教学服务。 第二点表述涉及到多模态读写。“学生不仅能读写语篇信息，而且能解读各种符号和图像的意义。”（朱永生，2008：11）。现代生活的快节奏使人们没有耐心仅靠文字文本获取信息，所以在报刊、杂志、学术文章及学生教材上，不时可见一些简短的文字加一些图、表、数字或相关的符号来说明作者的本意。 如何能了解学生明白了这些材料呢？让学生把他们通过视觉感受并思考理解的东西通过文字的方式转述出来。转述出来的内容，如果与其他读者（尤其是作为评价人的老师）共鸣，那就是成功的。转述的纸本内容，还要以得体的结构、流畅的行文和有效的衔接作保证。 这类材料的写作，应该为学生提供范式。当然，是以归纳的方式还是以演绎的方式提供范式，不能一概而论，但以归纳方式为主体，因为归纳的体验是过程，积累多了，就有了自己的写作图式。 第三点表述说明结构与内容的关系。结构为内容服务，内容充实展开。行文中，有论点，还应有补充论证的例子，这样，说事说理才能透彻。英语作文语篇由长短不一的结构段组成；结构段有单核关系的和多核关系的；“单核关系包含核心结构段和辅助结构段”，作文语篇中存在更多的是单核关系；“多核关系各结构段之间是并列关系”（彭静，2008：22）。 核心结构段和辅助结构段之间的语篇实现关系常见的有补充详述关系、条件关系、例子关系、原因关系、让步关系、比较关系、目的关系、结果关系等。这些语篇实现关系体现的是英语的复合句法的实践运用。毕竟，英语句法有别于汉语的句法。英语句法的运用不仅在平时的教学中有一定量的明示讲解和训练，也应有在朗读和阅读过程中潜意识感受。所以，加强读的训练，就会促进学生在写作行文中的语篇实现关系的能力培养。 最后一点表述涵盖作文文体、语法运用和语句的语用得体方面。 先谈文体规范。英语行文和汉语行文一样，也要讲究章法。高中语文教材，从目录设置看，有散文单元、小说单元、议论文单元、诗歌鉴赏和古文单元等，因而学生的汉语文体意识就强。高中英语教材，以话题为单元，贴近生活，反映现实，内容古今中外，以国外背景为主体，着意在提高学生英语能力和水平的同时，培养学生世界意识、爱国意识和对比观念，但是该教材淡化文体规范。可实际上，书信、演讲、通知、日记、事记及读图读表作文属于不同的语类。“语类是一种抽象的、为社会或社会中的某一社团所广泛认可的语言运用方式。”（庞继贤、叶宁，2009：35）所以，作文文体应重在平时积累，这样，学生语类意识强，则行文结构流畅。 “语句通顺”又是什么概念？“通”，就是英语作文的行文符合英语语法；“顺”，就是英语作文的行文适宜于英语的语用规范。实际上，学生在学习英语的过程中，语法错误和语用不足是避免不了的。在学习过程中，学生输出的新学语言性质上是“过渡语”（interlanguage）。过渡语是“第二语言习得者在学习过程中创造的、介于第一语言和第二语言之间的一个语言系统”（周流溪，1995：122）。换句话说，学生学习语言的过程是个连续体（continuum ）：源语（汉语） → 过渡语 → 目标语（英语）。因此，真的要求所有的学生