《比较文学原理》课本科教学的实验及其思考.pdfVIP

比较文学原理》课本科教学的实验及思考 北京语言大学人文学院陈戎女 从1997年教育部将“比较文学与世界文学”设立为中国语言文学二级学科以来，《比较文学原理》(或 名日《比较文学概论》)课在各大高校的中文系或快或慢逐渐成为高年级本科生的专业必修溧。虽然这只 to Literature 是一门本科生的入门性质的“原理”或‘‘概论”课，从课程的英文名IntroductionComparative 也可看出它是“导引”性质的入门课，但这门课的特点是专业性强，理论性强，研究性强，对本科生来说 难度相当大。它融合了历史(学科史)、文学研究(比较文学的基本研究类型)和理论(学术思潮)，既1F 纯理论型的课(如《文学概论》课)l，又非文学史课(如《中国文学史》或《外国文学史》)，它处理的不 是具体的文学作品或文学作品史，而是比较文学这门学科和学科史中涉及的方方面面的文学研究。 本科生的《比较文学原理》课程因而从开设之初就面临一个难题：如何将如此专业化的文学研究历史 和学术意识教授给本科生?甚至有的学者提出中文系本科开不开这门课无所谓，高校的比较文学教学目标 在于培养研究生，不在本科生教育。2 北京语言大学中文系汉语言文学专业是从2004年(01级本科生)才开始开设《比较文学原理》的必 修课。就笔者几轮授课的经验，以及和其他高校主讲此课的老师的交流来看，本科阶段开设此课程当然很 有必要，并非是“上不上都没有什么关系”，关键是如何协调本科生的学习水平与比较文学研究的学术水 准的关系，基础原理与专业化高度的关系。具体到教学层面，就是教师如何设计课程内容和内部结构安排， 达到什么样的课程目标和教学目的。因笔者主讲的《比较文学原理》课申请到了北语教务处的“教学实验 课”项目，借此契机对该课程的一些方面进行了教学实验，以下是教学实验中的一些思路，希望能对仍处 在发展探索阶段的中国比较文学教学略尽绵薄之力。 一、以研究个案带动研究类型的教学 从本科生使用的《比较文学原理》之类的教材，以及近儿年讨论该课程教学的一些论文米看，一般公 认这门课程应该包括以下四个部分的基本教学内容：1、学科发展史：2、学科的基本概念、意识、定位、 方法：3、研究领域或研究类型；4、中西文学和诗学比较。当然四个部分的“基础原理”也有重复叠合的 地方，所以具体的教学结构安排可有详略之分，有取舍，有侧重。另外，一些教学上有困难的、前沿的、 灵活多变的教学内容讲还是不讲，略讲还是详述，视教师的教学规划和个人的学识而定。譬如，教师普遍 感觉讲授有困难的“跨学科研究”，虽然几乎每种流行的教材都有它的身影，但因为过丁庞人驳杂，课堂 讲授很难施展，只能点到为止或直接放弃。3处在比较文学研究前沿的跨文化研究、各种“后”学理论思潮 1笔者不bld意将这门课程定性为“理论性”的课，兼及文学研究。相反，这门课应以文学研究为主体，兼及理论。学科史上触 碰到的种种理论思潮是为比较性质的文学研究服务的手段。 2见《首届“北大～复口．比较文学学术论坛”发苦选摘》中陈思和的发言，‘中国比较文学》2003年第1期。 3各校使用较多、评价颇好的陈饽等主编的教材‘比较文学》以一“编”六“章”的篇幅处理“跨学科的文学研究”，占去 103 等，因为研究成果日新月异，是否能将其纳入教学计划，也要看教师个人的学术兴趣和教学内容的预先设 置。 在教学内容的实验中，本人感觉最大的一个收获是把学科史和研究个案相结合，以研究个案带动研究 类型。本课程的一个授课基本点是介绍百年来“比较文学”学科的发展史，在讲到比较文学发展之初的法 国学派时，通常我们会讲“影响研究”是法国学派最土要的研究类型，也会介绍影响研究林林种种的若干 方法。然而，简单的学科史介绍的教学效果很不理想，学生还是不明白影响研究究竟怎么做，具体如何进 行。我做的教学实验就是把研究类型、研究方法和典范的研究个案结合在一起讲解，以研究个案带动每一 种研究类型的入门介绍和进一步深入。具体的研究个案使本来比较抽象难懂的学术研究鲜活起来，理解也 相对容易一些。当然，由于《比较文学原理》中的研究类型实际上就是严格的学术研究，而非文学作品或 作品赏析，所以，即便对本科高年级学生，难度也相当大。但正因如此，更需要把抽象的文学研究深入浅 出地呈现出来