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将现代教育技术应用于英美文学课堂 北京语言大学人文学院沈建青 在国内各高等院校，英美文学课既是为英语专业学生开设的一门必修课程，也是为非英语专业学生开 设的一门选修课程，该课程在本科人文教育中历来t吁有十分重要的位置。其主要任务是使学生全面、系统 地掌握英国文学和美国文学的基本知识，指导学生阅读经典，感受文学美，陶冶情操，提高文学鉴赏水平。 长期以来，国内大学里的英美文学教学一直采取的是传统的教学模式，即以教师为中心，以教师讲授 为主，教学水平的高低和教学效果的好坏，几乎完全取决于教师的个人作用；教学主要是在课堂上进行， 教学辅助手段主要是黑板和粉笔，而对文学经典的阅读也土要是通过传统的方式进行。在好几十年里，这 种传统的教学模式是英美文学课堂最常用、最酱遍的教学模式。在计算机、网络、卫星通讯等各种现代媒 体还没有像现在这样发达和普及的那些年代里，这种传统的教学模式基本上可以满足学生的学习需求。那 时的学生大多安于通过传统的纸质媒介去获得艺术享受，那时的而教师也能从这门课的教学中获得一定的 乐趣。 然而，这种教学模式从一开始就存在着自身的严重问题和弊端，例如，这种教学模式没有考虑到学生 的个性要求。因此，学生个性化的需求与统一的教学方式之间存在着突出矛盾。而个性化教学、冈材施教 恰恰是我们教育的理想目标，是现代教育的一个发展方向。传统的教学模式的另一个主要缺陷就是在教学 活动中缺乏对学生参与的重视。教师更多的是关注教学计划和内容的完成，忽略了学生的学习积极性和学 习的过程，以及师生的交互作用，使得学生可以发挥的余地很小。在当今这样一个信息时代，这些问题和 弊端更为凸现。表现最明显的是，学生则抱怨这门课单调乏味，与现实毫无联系；他们宁愿逃课或不选这 门课。而教师则抱怨这门课没法上，因为学生对文学似乎不再有兴趣，上课不认真，课后也不完成规定的 阅读量，学期论文从网上、杂志上抄袭……长期担任这门课的教师为此感到沮丧，他们认为文学在衰落、 人的精神在沉沦，有的老教师甚至感伤地告别了英美文学的课堂。显然，英美文学课程遇到了前所未有的 挑战，以教师为主体的传统的教学模式到了不得不变革的时候了。 我自己在大学里教授这门课已有十多年的历史了，目睹了英美文学课堂的过去和现在，经历过这门课 过去的繁荣和现在的萧条。困惑和失望之余，我时常在思考下面这样的问题：我们的英美文学课到底怎么 了?我们应该如何对这门课的教学进行改革? 前几年，带着这个问题，我一边利用出席研讨会的机会多次与同行进行交流和切磋，一边在课上反复 探索和实践新的教学方法和手段，并且经常了解学生的感受和期望。渐渐地，我开始明确地认识到：我们 教学改革应该基于这样的原则——对传统既非全盘袭承和照搬也1F彻底否定和摒弃，而是进行批判地继 承，扬长避短，寻找一条将传统与现代融合的新路。与此同时，我开始清楚地意识到：英美文学课的根本 问题，不在学生，而在教师；在于教师没有根据时代的发展变化对自己长期所采用的传统教学模式进行有 效的调整。例如，现在的学生不像以前的学生那样愿意阅读文学书籍，不是因为学生变懒了，而是他们面 临的机会和选择多了，他们自己通过影碟和互联网就可以了解到比教科jf5更丰富多彩的文学世界，传统的 课堂讲授和纸质媒介已远远不能满足他们对知识和艺术的需要；现在的学生比以前的学生抄袭情况多了， 不是冈为他们的想象力和创造力变得太贫乏了，而是他们的热情和潜力没有得到激发和鼓励；他们上文学 课，不是出于兴趣，而是为了拿学分：他们准备论文，不是有感而发，而是为了应付。因此，解决问题的 关键在于改变课堂教学方式，改变教学过程的组织序列，将现代媒体技术引入教学，将课堂的中心从教师 转向学生，从而充分调动学习者的主观能动性。 2004年到2005年第一学期为人文学院对外汉语专业本科生开设的英国文学课有力地证明了这一点。 这学期教学的一个主要特点，是运用现代教育理念，使学生而非教师成为教学的主体，使学生而非教 师成为课堂上的中心，整个教学活动由教师和学生共同完成。教师首先扼要介绍英国文学发展的背景知识 (其中包括如社会、政治、经济、哲学和宗教等方面的情况，英国文学各个历史阶段的概貌，主要文学流 派、作家和作品的特点等)使学生对英国文学的发展有一个基本了解，在涉及具体作家和作品时能有一个 历史的把握；同时，简单介绍国内外相关研究的情况，尤其是新的研究成果以及有争议的问题，并且列出 一些研究选题和思考题，旨在启发学生的文学兴趣和研究意识。然后，由学生在课堂上以各种